提高初中生英语写作能力的研究李莉.DOCVIP

PAGE PAGE 7 运用过程写作法，提高初中生英语写作能力的研究 摘要： 英语写作是英语学习的四项基本内容之一，但一直是初中英语考试中得分较少的项目，已经成为初中学生英语学习的难点，学生的写作水平无法达到新课标的要求。 本文通过在两个平行班进行为期半年的写作教学实验与问卷调查论证了过程写作教学法有利于学生了解自己的写作过程，充分发展他们的思维能力，在此过程中，学生的各种感知觉都发挥了作用并达到一定程度的平衡。同时过程写作教学法也满足了新标准的“注重过程”、“终结性评价与形成性评价相结合”的要求，不仅调动了学生写作的积极性、主动性；培养了学生的合作意识及积极的情感，而且比传统的结果教学法更能提高学生的英语写作水平。 关键词：过程写作法；初中；英语写作 一、问题提出： 天津市自从2004年将书面表达正式列为中考题型，从平时作业的批阅以及与学生的交流中发现学生的习作普遍反映出以下的问题：词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱；用汉语思维方式遣词造句、缺乏衔接以及不符合英语国家文化习惯等，从以上的几个典型问题中不难看出我们的英语教学中培养学生的写作能力方面所存在的缺陷。目前，多数教师依然沿用传统的作文教学法—结果教学法，这种教学法忽视学生在写作过程中的主体地位；只注重写作结果，忽视写作过程；并且写作评价的手段和方法过于单一。 写作一直是初中英语考试中得分较少的项目，已经成为初中学生英语学习的难点，学生的写作水平无法达到新课标的要求。因此在课堂上，运用过程写作法来提高学生英语写作能力是必要的和行之有效的。 二、研究背景及意义： 根据中华人民共和国教育部制订的“英语课程标准”规定，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进学生综合英语语言运用能力的形成。具体就初中生而言，他们毕业时应达到五级水平，而其中的写作水平应符合以下具体要求。 1．能根据写作要求，收集、准备素材（即写前准备）； 2．能独立起草短文、短信（即应用文）等，并在教师的指导下进行修改（即作文修改）； 3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系（即作文的衔接与连贯）； 4．能简单描述人物或事件（即记叙文）； 5．能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明（即说明文）。 因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握一定的英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章，为学生今后进一步深造或进入社会用英语进行交际打下良好基础。 三、国内外研究现状： 西方语言学界和教学界涌现出许多关于英语写作的新的教学理论和方法，美国西北大学教授Wallace Douglas 首先提出过程写作法，他指出：写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的每一步的操作方法。这种新的写作法以交际理论为基础，将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，提倡通过写作过程学习写作（learn to write through writing )，强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。经过两位美国学者Raimes和Zemel 的积极倡导，过程写作法被应用于课堂教学实践，成为写作教学的主流。20 世纪八九十年代，在西方语言学界和教学界，过程写作法被证明是一种对提高写作教学质量有明显效果的新型教学法。 国内，也出现了介绍过程教学法的文章，并进行了相关的讨论、对比，对我国传统英语写作教学产生了积极的影响。我国著名旅美学者祁寿华在《西方写作理论、教学与实践》 一书中写道：“可以毫不夸张地说，这个模式（指过程教学法）在目前的美国写作教学实践中占着绝对的主导地位。”李森谈到了过程教学法是改进英语写作教学的重要举措（李森，2000 : 19－23 )，张吉生、周平对英语写作教学中的“结果法”与“过程法”进行了对比研究（张吉生、周平，2002 :19－23）。而这些讨论多是以大学英语教学为对象，以介绍理论和总结经验为主，在实践基础上进行实证研究的并不多,并且尚没有应用于初中写作教学的先例。 四、实验研究： 针对目前初中英语写作教学现状，本研究旨在教学实践中进行过程写作教学方法的实验，探讨过程教学法是否调动了学生写作的积极性、主动性；是否培养了学生的合作意识及积极的情感？ 实验假设为：运用过程写作法比传统的结果教学法更能提高学生的英语写作水平。 本研究分为对比实验和问卷调查两部分来检验。 1．实验对象 初三年级两个自然班，共124人，实验班为62人，对照班为62人，两个班为平行班。从整体