与心适能相结合视野下快乐体育的异化.PDFVIP

《教学与管理》 2013 年5 月20 日 “体适能”与“心适能”相结合视野下快乐体育的异化 筅广西民族大学体育与健康科学学院 秦银健 一、当前我国学校快乐体育的异化现象探析 方法，这种教学方法强调以学生的“乐学”为基点，倡 1．快乐体育概述 导学生学习的主动性与创造性，让学生充分体验体育 快乐体育是一种“舶来品”，上个世纪70 年代产 运动的乐趣。为了激发学生的学习兴趣，体育教师往 生于日本，80 年逐渐传入我国。近30 年来很多国内 往运用直观兴趣法、比喻例举法、游戏竞赛法及审美 专家学者如包昌明、罗时铭等都对其有着深刻的理解 熏陶法，使学生在体育教学中充分体验快乐。然而将 和深入的研究。其主导思想是将快乐体育视为终身体 快乐体育仅仅理解为一种教学方法实质上贬低了快 育的基础和重要组成部分；其培养目标主要集中在培 乐体育的“身份特征”，即将“思想指导”理解为“教学 养学生的运动兴趣、体育态度和行为习惯，提高学生 方法”。如果仅仅将快乐体育理解为一种情景教学法， 自主学习的积极性和自我锻炼的能力；其教学原则主 目的在于寓教于乐，那么快乐体育则被贬低为一种教 张“以学生为中心”，立足追求快乐的过程，促进学生 学形式甚至是课堂形式。基于这一认识，学校体育中 的自主、自发活动，以个别化促进学生个性化发展，以 快乐体育的执行就变了味道。快乐体育作为一种体育 运动乐趣点为中心，以单元教学为阶段；其教学内容 教育思想，强调体育教学的学习目标不仅要与学生的 是把运动项目、身体练习改造成满足学生乐趣和需要 身体发育水平以及运动技能基础相一致，而且要与学 的练习或娱乐内容。 生心理上享受运动乐趣的水平相一致。 总之，快乐体育以学生的体育需要、情感需要、人 第二，将快乐体育异化为一种体育教学模式。 格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望 国内部分学者认为快乐体育是一种素质教育模 的需求之上，把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体 式，有一整套用于指导体育教育活动、调节体育教学 验作为追求的目标，从而使整个教学过程充满了快乐 过程的思想体系。其内容主要包括:全面提高学生的 气氛。 素质观，能动发展的学生观，主动积极的学习观，体育 2． 当前我 国学校快乐体育的异化现象 教育形式的整体优化观。尽管通过实施快乐体育教学 异化最初是一个哲学概念，从马克思主义哲学的 模式活跃了课堂学习气氛，提高了学生学习积极性， 观点来看，异化是指人所创造的物质产品和精神产品 但快乐体育也有局限性，也不是万能的，有些体育教 变成了一种异己力量，成为了人的对立面，使人逐渐 学内容及预期目的是无法通过快乐体育模式可以到 丧失了能动性，遭到异己力量的统治的一种社会现 达的，学生体验“快乐”的同时并不一定获得了成功的 象。目前这一概念被广泛用于社会学、政治学、教育学 喜悦。在体育教学过程中，体育运动技术、技能是有科 等领域。 学的理论基础的。作为一种方法论，运动技术教学不 学校快乐体育的异化是指尽管作为 “舶来品”的 可能在体育学科中消失，体育技术学科始终以运动技 快乐体育促进了体育教学思想多元化，改变了学校体 术为重点，不能因为强调“快乐”而忽视了运动技术本 育教学理念，丰富了体育教学内容，调动了师生的体 身。恰恰相反，通过合理的技术方法教学，可以让学生 育活动积极性，但随着快乐体育的迅速兴起，体育教 充分掌握运动技能，提高运动水平。 育工作者对快乐体育根据个人的理解和意愿，忽视体 第三，快乐体育之“快乐”异化。 育教学目标，片面强调学生情绪的“快乐”，甚至在体 无论是将快乐体育异化为教学方法还是教学模 育课上出现“放羊式”教学，由此完全背离了体育教学 式都会产生“快乐”异化现象。一些体育教师往往把快 的原则与教育的本质，产生了负面影响。简而言之，体 乐体育中的“快乐”错误理解为学生的个体需要。因此 育教师和学生似乎被“快乐”情绪所役使，而失去了