2015年延庆县特教中心融合教育征文20151.docVIP

2015年延庆县融合教育、特殊教育优秀论文参评文章 编 号： 题 0:融合教育，伴随特教孩子共同成长 内容提要：融合指的是一种让智障儿童进入普通班，将不同种类班级的 学生融合在一起，井增进在普通班学习的一种方式。融合教育首先体现的是一种 对特殊学生的充分尊重，不把他们特殊化。融合教育让特殊学生参与到与正常学 生一样的环境屮去，把他们当做正常人看待，让他们认识到他们的价值所在，以 主人翁的姿态参与社会的管理，而不是社会的累赞，体现对他们人格的尊重。 情感是人类特冇的一种心理现象，是客观事物是杏符合人的需要、愿望所产 生的一种心理体验。心理学研究表明，人的一切活动都伴随着一种情感体验，而 情感体验对人的活动冇一定的支配作用。对学生的学来说，如果教师的教学行 为能引起愉快的情绪体验，学生就会产生积极的情感共鸣，从而增强学生的主动 性、积极性，而不愉快的情绪体验，则会产生消极的情感反应，从而使学生失去 进一步学习的兴趣和动力。残疾儿童在随班就读过程屮的学习积极性的起伏变化 也是符合这个规律的，所以在随班就渎过程中耍特别注意实施情感教育。融合教 育的目的不是在使老师受惠，而是能真正满足学生成长的需求。 关键词：融合融合教育智障学生情感情感教育共同成长 融合教育，伴随特教孩子共同成长 ［内容 ］: 融合指的是一种让智障儿童进入普通班，将不同种类班级的学生融合在一 起，并增进在普通班学习的一种方式。融合教育首先体现的是一种对特殊学生的 充分尊重，不把他们特殊化。融合教育让特殊学生参与到与正常学生一样的环境 中去，把他们当做正常人看待，让他们认识到他们的价值所在，以主人翁的姿态 参与社会的管理，而不是社会的累赘，体现对他们人格的尊重。 情感是人类特有的一种心理现象，是客观事物是否符合人的需要、愿望所产 生的一种心理体验。心理学研究表明，人的一切活动都伴随着一种情感体验，而 情感体验对人的活动有一定的支配作用。对学生的学习来说，如果教师的教学行 为能引起愉快的情绪体验，学生就会产生积极的情感共鸣，从而增强学生的主动 性、积极性，而不愉快的情绪体验，则会产生消极的情感反应，从而使学生失去 进一步学习的兴趣和动力。残疾儿童在随班就读过程屮的学习积极性的起伏变化 也是符合这个规律的，所以在随班就读过程中要特别注意实施融合教育、情感教 育。融合教育的目的不是在使老师受惠，而是能真正满足学生成长的需求。 ［关键词］: 融合、融合教育、智障学生、情感情感教育、共同成K 融合指的是一种让智障儿童进入普通班，将不同种类班级的学生融合在一 起，并堉进在普通班学的一种方式。融合教育首先体现的是-?种对特殊学生的 充分尊重，不把他们特殊化。融合教育让特殊学生参与到与正常学生一样的环境 中去，把他们当做正常人看待，让他们认识到他们的价值所在，以主人翁的姿态 参与社会的管理，血不是社会的累赘，体现对他们人格的尊重。 智障学生往往缺乏毅力，a觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不 肯动脑思考，就遇难而退，或转a教师、同学寻求答案。在这种情况下，教师不 要代替学生解答难题，而是要用坚定的口光鼓励学生动脑筋，用热情的语言激励 他们去攻克闲难。此时，教师任何一种亲切和信任的目光，任何一句热情而富于 鼓励的话，都可以使他们产生战胜困难的信心和力量。同时，给学生讲一些中外 名人克服困难的故事，使他们懂得一个具备坚忍不拔的意志品质的蜇要性。久而 久之，学生就会养成遇到W难自己动脑筋解决，而不再依赖别人。其次，帮助他 们养成在规定时问内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。 为了融合教育，我提前接触了特教中心的两个孩子，一个是艳艳，一个是萱 萱。艳艳大约宥十一二岁，长相清秀，穿着干净利落，从外表猛一看不像智障儿 童；萱萱13岁，但她的身高和八、九岁孩子差不多，眼光呆滞无神，口流口水, 一眼便能判断其是智障儿童。为Y解她们的行为习惯，更好的进行融合教育，我 采取了如下教学步骤： 初步接触，准确判断个人习性 我首先和她们进行了手工捏泥活动。艳艳很认真学了团泥球、搓泥条，别说 做的还真是那么回事；而萱萱则团不出泥球，不到一分钟就要站起来罢工，我教 她搓泥条，在我的帮助卜勉强搓了一个不规则的泥条，气喘嘘嘘的她又耍站起來 自行玩耍。大约过去了十分钟，我带她们出去看其他学生做课间操，过了二十分 钟，我们返回美术教室，准备尝试儿童画。我叫她们画个圆，艳艳能画出来，萱 萱只能画歪歪扭扭的直线。那我们來涂颜色好吗？艳艳愉快认真的在花瓣里涂颜 色，萱萱则无目的的乱涂一气，不到一分钟站起來去幵关美术室的桁子门玩耍。 通过这次接触，看出来艳艳对美术手工制作和绘画都冇一定的兴趣，如果独 立完成一件作品，还需加强训练，设计创新新的作品还宥很大的距离，但可以做 些辅助性的工作。我觉得萱萱这孩子，能模仿团、搓的动作，但技