探究课型结构发挥导学功能.DOCVIP

探究课型结构 发挥导学功能 麟游县西街小学 我们西街小学于2009年11月承担并开展“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验，到目前为止，已在全校四至六年级的五个学科（语文、数学、英语、科学、品社）中全面推行此模式。2011年10月，我校又被市局确定为“高效课堂”教改项目小学语文学科示范校。 自实验实施以来，在市县教研室的大力支持下，在兄弟学校的引领帮扶下，我校高度重视，加强领导，带领全体教师潜心钻研、攻坚克难，实现了课堂教学的全面转型，收获了可喜的成绩。 当前，我校教改实验现已进入 “规范细化，追求实用”的研究阶段。在这一阶段中，我们遇到了诸如“课堂教学中如何充分发挥教师的导学功能”、“如何界定课型才能更加实用”、“如何使学生的学习兴趣不被弱化”等多个问题。针对这些问题，学校通过理论再研、专业引领、尝试探索等多种方法进行了深化研究。借本次观摩研讨会机会，我们就语文学科教改实验中几个有代表性的问题与各位老师进行交流，以求共勉。 一、如何针对语文学科中不同的学习内容选用合适的课型 韩立福教授的有效教学论提出了问题发现课、问题生成课、问题解决课、综合解决课、回归复习课、能力测评课六种课型。教改领导小组在指导和检查中发现，老师对六种课型的选用存在一些问题：有的课型选择不当，有的课型应用不全。教师在研讨中又发现了更多的问题,如：“不同的教学内容，该如何科学合理的选用课型”、“究竟是一课‘一案三单’还是一课时‘一案三单’”、“怎样才能使案单的研发既能克服耗材现象、减轻学生课业负担，又能使学习效益最大化”等等。学校对老师的困惑倍加关注，及时召开课改领导小组专题研讨会，进行梳理归纳，设立了研究的子课题。按照“发现问题——归纳整理——设立专题——提出假想——实践验证——完善提升”的研究思路，针对难题，分阶段探讨，谋求解决策略，逐步达到规范化、实用化。 第一阶段：课型选用问题研究。要解决的问题：语文课中针对不同的学习内容应该如何规范选用课型？采用的方法是：由市级推导员为教师再次讲解各种课型的特点及适用学习内容，再按年级分小组商榷，根据语文学科中课文教学、口语交际、习作、回顾拓展等不同的学习内容，凝练总结适合我校教情、学情的课型界定方案，形成假想，最后应用到实践中进行完善提升。（具体界定内容见后附表） 第二阶段：流程确定问题研究。要解决的问题：不同的课型具备怎样的流程更实用？采用的方法是：要求各备课组参照韩教授的六种课型的基本流程，依据选定的课型，结合教学实践，分年级组进行研讨交流，商定适合我校实际需要的每一种课型的基本流程。再由学校教改领导小组进行科学的凝练归纳，形成雏形。最后聘请教研室教研员进行专业指导，形成假想，在实践中尝试使用，并继续完善。（见附表） 第三阶段：单型确定问题研究。要解决的问题：不同的课型又该匹配哪种活动单？采用的方法是：根据不同的课型，由教师对活动单进行命名匹配，然后在全校研讨会上达到共识，归纳确定单型。（见附表） 第四阶段：单子研究问题研究。要解决的问题：每种活动单在内容上又该如何设置？采用的方法是：对每课时所用的单子的内容和形式再次进行细化研究，先由实验教师对不同的活动单进行个性化设计，然后经备课组、教研组的多层次研讨，形成假想或预设，再到实践中验证完善。（见附表） 分步分项研究一段时间后，语文教学中，课型、课的基本流程、单型、单的主要内容都得到了确定，为教师提供了一个参考的范本。在课堂使用中，教师只需根据本班实际在此基础上稍作细化处理即可，使案单设置、课堂运作更加规范、科学而实用。同时，一课时一案一单的确定，既节省了纸张，又减轻了学生的课业负担，特别是提出的综合解决评价单，更显实用。集体的力量是无穷的，研究将老师从茫然中带出，使我们的眼前豁然开朗。 附：西街小学语文学科课型界定与使用的工具 学习内容 选用课型 基本流程 匹配活动单 活动单内容 精读课文 略读课文 自主预习生成课 呈现目标—自主预习—小组讨论—展示评价—归纳生成 问题导读生成单 铺垫性导学题目、我的问题、预习收获等 合作探究解决课 呈现问题—自主学习—合作探究—展示交流—总结提升 问题解决评价单 解决问题完成情况等 提升训练巩固课 呈现目标—自主训练—合作展示—重点强调—总结提升 问题训练评价单 拓展练习题目等（体现梯度） 回顾拓展 口语交际 综合解决课 呈现目标—自主预习—合作交流—展示评价—总结提升 综合解决评价单 预习生成收获、练习题目、自设题目等 习作评改 综合解决课 呈现目标—主题阅读—活动体验—自主写作—交流评改 综合解决评价单 阅读片断、阅读思考提示等 单元复习教学 单元回归复习课 梳理回归—生成重点—练习深化—展示交流—归纳提升 单元训练评价单 知识点的多形式概括、练习题目、我的收获等 单元检测教学（试卷点评课）： 能力测试