师德建设层级结分析 .docVIP

师德建设层级结构分析 　　一、规范:师德建设的群体认同 　　教师职业道德规范反映了师德建设的核心精神。道德是人对生活世界的整体性把握，教师道德是教师对职业生活世界的整体性把握，这种对职业性生活世界的整体把握包含着“道”和“德”两个层面。“道”是指在一定的职业伦理基础上形成的道德法则和道德律，是教师群体须共同遵守的要约，是师德建设价值维度的体现;“德”是得“道”，指个体德性，是师德建设的直接指向，在实践意义上说师德建设就是要培养教师的德性;如何在教师的职业生活中让“道”入“德”和让“德”体“道”，还需要对教师职业生活进行监督和管理，这就是师德建设的第三个层面“治”，涉及教师道德的管理与运行的制度保障。师德建设中的职业道德规范是“道”的层面，遵循规范伦理的逻辑关系。师德建设需要用规范来过滤和落实教师道德的教育价值和教育目的，教师职业道德规范的建设就是对教师职业的伦理关系与伦理结构的认知与把握的过程，也是建立教师道德的伦理原理和行为规范体系形成的过程。规范伦理要解决的是应然和实然的问题，应然是一种理想状态，实然是指一种事实状态，体现在教师职业道德规范上就是要解决教师在教育活动中的理想追求和目标，教师在教育活动中所要遵循的原则以及具体行为的操作规则。对比中美两国的教师伦理规范，《美国全国教育协会教育职业道德规范》更注重原则和规则的阐释，从不能触碰的底线上来规范教师的行为和教育活动，对教师有着强烈的约束力;我国《中小学教师职业道德规范》更注重理想的追求，从具有榜样作用的示范伦理来要求教师的行为和教育活动，比较空泛和高大，给了教师更多的自由裁量权，对教师的约束力相对较弱。伦理规范既要给人以向上引导，也要给人以做事遵循的原则，还要对行为有约束，能较好地反映道德理想、原则、规则，从这个方面来看，我国教师伦理规范的建设远没有完成，师德建设还要继续着力。教师道德规范是对教师职业关系的和谐调整和整体把握，应反映教师与社会、工作、学生和同侪的四种关系。教师是受社会委托来从事培养人的教育活动，教师对社会负有培育年轻一代人成长的义务，这是教师首要的基本要求，也是教师职业存在的前提;其次，教师以怎样的状态来对待社会所托付的这份责任和义务，是对教师的工作要求;再次，教师在工作中的对象是人，面对的是鲜活的生命个体，是有着无限发展潜能的未成熟的社会成员，师生伦理关系是师德规范的核心要义;教师的工作具有个体性，但是教育工作不是由教师一个人来完成的，而是由有着相同理想和信念、有着共通的价值和追求的人一起来进行的，这就涉及每个教师和教师群体的关系，涉及教师一起共事的同侪关系。然而由于工作对象和工作性质的不同，教师伦理规范对从事不同教育阶段的教师是否具有普遍的适用性?如果是共通的，那这样的教师伦理规范该如何?或者说教师伦理规范在理想层面是共通的，而在原则和规则层面教师伦理规范又该如何有针对性?当前，我国有中小学教师职业道德规范，而针对学前教师和大学教师则没有明确的针对性的规范要求。中小学教师职业道德规范也是宏观，显得不具体，是一种高标准要求的示范性伦理规范，具有追求的意义，但缺乏对教师的底线要求，在教师的教育教学实践中操作性指导意义不强，人为解读的空间很大，反而成了悬在教师头上的一纸条文，教师人人都知道甚至会背诵，但是具体怎么做不仅在认识上模糊，在具体操作上也感到迷茫。［1］教师道德规范是教师群体应该认同和遵守的。教师身份是教师个体的职业规定性，教师伦理规范既是标定教师群体的资格，也是与其他群体的边界划分，为教师在认同的方向上提供了一个总的框架。教师个体在对群体认同时会将这个群体的伦理规范作为规范自己的行为准则，以使自己和群体保持同一性。教师作为一种职业共同体，教师职业道德规范应体现教师群体的共同意志，反映教师共同体的精神面貌，教师道德规范的制定应有广大教师的参与和讨论，理应是一种教师群体的契约，达成契约的过程也是教师对其伦理规范进行判断、价值选择和逐步认同的过程，这样形成的伦理规范才能获得教师群体认同，才能深化到教师的个体，使其由内向外自觉地履行教师的伦理义务，保证教师行为在共同意志的职业道德规范的尺度下进行。 　　二、德性:师德建设的个体实践 　　师德建设中的教师德性养成是“德”的层面，关乎教师个体道德的形成和发展。德性在希腊语中原指事物的特性、品格、特长、功能，亦即一事物成为该事物的本性;在当代，德性是个中性词，指主体在长期的、一系列的道德行为中表现出来的综合的稳定的特征的状态。麦金太尔将德性看作是个人品格和道德能力，德性意味着人对卓越的追求。人都有追求内在卓越的渴望，即“我们应该成为什么样的人”，这是人能够成为人的自觉表现。德性是人自身的一种品质，表现为一定的德目，如仁爱、诚实、宽容、勇敢、公正、平等、自由、正义等。德性具有实践的品性，是自我努力完成的实践过程