小学科学论文：就地取收材成就精彩探究.docVIP

PAGE PAGE 1 就地取材促进科学探究的探索 　 美国学者兰本达认为，任何有意义的发现、领会都是经历、卷入与参与的结果，而其中材料就是激发、引起探索“经历”的有效手段。科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料，如教材、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、实验仪器、电教媒体材料等等。而有结构的活动材料在科学探究中发挥的作用是不可替代的，它能有效激发学生的探究欲望，为学生从不同角度设计多种探究方案提供必要条件。在探究学习中，学生一般通过对活动材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整印象，进而获取对事物的正确认识，形成科学概念，掌握基本的科学探究技能。在新修订的科学教材中增加了一些趣味性较强、贴近学生生活实际的科学实验，很多探究材料需要师生用发现的眼光通过多种途径从生活中收集，使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种实验。 一、就地取材促进科学探究的重要意义 就地取材就是使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种实验。这样可以拉近科学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。而且成本低的“就地取材”科学探究活动可以做到智慧不低、教育价值不低，在科学教学中具有重要的作用。 1. 弥补现有材料不足，满足提高课堂效率的需要。当实验室（或工具箱）内的实验设备、仪器不能满足科学教学的需要时，学生探究活动受到制约。就地取材能补充仪器不足，开发新的教学仪器，填补空白，使教学仪器适应科学教学的需要，减轻学校经费开支。我们应主动用发现的眼光使用身边随手可得的物品做实验器材，进行探究活动和各种科学实验。 2. 激发学生学习兴趣，满足学生主动探究的需要。有效的教学应创设似懂非懂、一知半解的问题情境，把学生的注意力吸引过来，集中到主动探求知识的境界中去。“就地取材”的科学探究活动就能达到这个目的，首先活动所演示的现象与日常生活中的现象容易吻合，能够消除学生对科学的神秘感，使学生感到科学就在身边，就在日常生活中，从而树立起学习的信心；其次在课堂上利用身边的自己经常接触的熟悉物品进行实验，容易引起学生的好奇，学生所注意的不是装置本身，而是注意老师如何演示以及演示的现象。这样使学生更关注实验现象的观察，使得学生由暂时兴趣转化为持久兴趣，集中精神主动探求科学知识。 3. 理解掌握科学知识，满足提高教学效果的需要。就地取材是取材于学生身边的生活用品和材料，生活中的一切材料、物品都是开展科学实验丰富和便利的素材。常见的如直尺、笔、矿泉水瓶、纸杯、硬币、鸡蛋、篮球、沙子等等，在科学教学中应用极为广泛。而此类材料的获取容易而便利，在探究活动中能很好的突破材料和时空等因素的限制，用它们来呈现科学现象，探究相关规律，会使学生富有亲切感、新奇感、熟知感，易于突出科学原理，突出科学现象本质，会让科学实验更贴近于生活，拉近科学实验和实际生活的距离。同时消除部分学生，特别是动手能力较差的学生的畏难情绪，使学生在探究实验过程中获得直接经历，加深感受，体验实验成功的愉悦，增强自信心，对今后的学习形成良性循环。 4.培养学生创新能力，满足提升科学素养的需要。由于这些物品本来的用途并不是进行科学探究的，这种做法本身就是一种创新。没有现成的器材，需要学生在实验过程中寻找性能相似的代用品，无疑会让学生动手动脑，这必将激发学生潜在的创造能力；实验中出现问题必须加以解决，这必然增强学生实践和探究能力，提高解决开放性实验问题的能力。倡导利用日常器具做实验——实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源。利用日常器具做实验，不但具有简便、直观等优点。而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。因此，倡导用日常器具做实验，是提高学生科学素养的有利途径。 二、就地取材促进科学探究的实施策略 既然高教育价值的“就地取材”对促进科学探究活动具有重要的作用，我们必须想方设法利用身边价廉可用的材料，根据材料的性能，甚至改变材料的属性，就地取材，为我所用，可以从以下几方面着手： 1.就地取材呈现问题情景，培养学生思维的主动性。 建构主义学习理论认为，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识实践中主动建构的过程。创设合理的问题情境，对于激发学生的科学探究兴趣，形成积极的学习动机，搭建沟通学生新旧科学知识之间的联系桥梁，建构当前所要探究的问题，顺利进行科学探究学习等都有十分重要的意义。教师如果根据教学内容就地取材创设情境，能促进学生的积极思维，激发学生的探究欲望。如《液体的热胀冷缩》教学时，教师引入喷水的小娃娃这一玩具，当学生看到玩具娃娃喷水时，欢笑声不绝于耳。但欢笑之后，“娃娃为什么会喷水？”“喷水为什么时断时续？”……这样一系列疑问促使学生去进一步探究