“以学为主”课堂理念及操作 洞头解析.pptVIP

研究“馒头是什么”的语文课 三、学导课堂：从“导”观照“学” （一）因材施导，导在“节点”。 所谓“因材施导”即根据教材，根据现场资源，根据学生情况在课堂教学推进中的“导”。课堂这一流程中往往出现一些“特殊的点”，我们将这些点称之为“节骨眼点”。教师在教学实施中就要关注这些“节点”展开“导”。 三、学导课堂：从“导”观照“学” 1.导在“疑点”。 《姥姥的剪纸》 3.导在“拐点”。 《剥豆》 2.导在“序点”。 《拉萨古城》 4.导在“感点”。 《小露珠》 三、学导课堂：从“导”观照“学” （二）因势利导，因时运“导”。 1.“精导”。 《猫》 2.“巧导”。 《圆明园的毁灭》 3.“少导”。 《画风》 4.“缓导”。 《圆明园的毁灭》 5.“力导”。 《记金华的双龙洞》 感谢您的聆听！我们共同努力！ 1.“精导” 师：面对如此贪玩的猫，老舍先生是什么态度呢？请大家读读书，画出有关语句。（生默读第一段，画句子。指名读所画的句子：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”） 师：（出示句子）同学们，老舍先生在写这句话时，他的用词很有特点，自己读一读，看你能发现吗？ 生：每个逗号前面都有一个“吧”“呀”“呢”这样的词…… 师：老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，看能体会出什么？（生自由读。） 生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调。 生：没有加语气词的句子很平淡像白开水没有一点味道，加上语气词后，句子更具体、更通顺了。生读，效果一般。 师范读 ：我这样读好吗？对，就像说话一样。（生再读。） 师：现在好多了，就像老舍先生面对面地和我们说话一样。咱们呀，就这样读。（起音乐）第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜地抱在怀里，这时，一位邻居进来了，老舍先生对邻居说——（生读：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”）一位朋友来做客了，老舍先生对朋友说——（一生复读此句）。 师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说——来，一起读（生齐读上述句子）。 第九届全国青年教师阅读大赛特等奖《圆明园的毁灭》北京 贾宁 （三）聚焦：感悟文本，激活语言与情感 1.感悟昔日圆明园带来的震撼与自豪。 （1）自读自悟，联系词句表达看辉煌。 （2）交流分享，联系结构安排看辉煌。 第2自然段:重点感受圆明园是举世闻名的皇家园林。 第3自然段:重点感受圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。 ①学生初谈感受。 ②老师相机点拨。Ａ．师生合作读，感受风格迥异之美。 Ｂ．生生对比读，感受风格迥异之美。 C．师生整合读，感受集大成之美。 ③形成联想朗读:漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜。流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。 第4自然段:重点感受圆明园是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。 （3）资料拓展，结合语言运用看辉煌。 你还可以怎样描述昔日圆明园的辉煌？试着写一写。大家可以充分运用搜集的资料和平日读书的积累。 2.感悟圆明园的毁灭带来的沉痛与反思。 （1）视频引入，拨动文字背后的情感。 （2）自由朗读，抒发文字包蕴的情感。 （3）整合前后内容读，延伸文字的情感。 3. 揭示辉煌与毁灭的关系，解决课后问题:课文题目明明是圆明园的毁灭，为什么用这么多笔墨写昔日的辉煌呢？ 2.巧导。片段导学1：师生合作读，交流发现： 师读：圆明园中有金碧辉煌的殿堂——生齐读：也有玲珑剔透的亭台楼阁。 师读：有象征着热闹街市的“买卖街”——生齐读：也有象征着田园风光的山乡村野。 师：我刚才读的是殿堂，你们读的是？生齐：亭台楼阁。 师：我读的是金碧辉煌的殿堂，你们读的是？生齐：玲珑剔透的亭台楼阁。 师：这个就是有所不同了，我读的是金碧辉煌的、宏伟大气的殿堂。你们读的是——生齐：玲珑剔透…… 生1：我们读的是玲珑剔透，小巧的亭台楼阁。 师：读着说着，你感受到什么？ 生：这段话用了对比的手法。 师：哟，真是一个会读书的孩子。那对比只是这儿一处吗？那我们一起去看看。我读的是买卖街，你们读的是？生：山乡村野。 师：我读的象征着热闹街市的“买卖街”。你们读的是？ 生：象征着田园风光的山乡村野。 师：发现了什么？谁来说说。生：我发现了这两句话中用了对比的手法。 师：真是如此。有大气的，就有小巧的。有表现热闹的，就有？ 生：象征宁静的。 师：那接下来，同桌就像我们刚才那样，合作读读2、3两句话。你看看对比手法还体现在哪？开始。 3.缓导。 导学片段2： 师：那么，此时你还想会用怎样的语言描述圆明园昔日的辉煌呢？大家可以充分利用手上的资料，用几句话写在练习单上。开始。 生：开始自由创作。（用时大约4分钟） 师：好了，孩子们，我们就先写到这里。谁愿意和大家分享一下，你是如何描述圆