课堂有效性思考.pptVIP

学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断： 能否用自己的话去解释、表达所学的知识。 能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。 能否运用这一知识解决变式问题。 能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题。 能否将所学的知识迁移到实际问题中去。 “积极的认知干预” 学生在课堂中完成一项任务时，教师应从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，而不是打个勾或表示一下就了事。 学生在完成学习任务时，教师应鼓励他们提出自己的独特见解。 在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，应该要求学生用有意义的方式来思考和选用学习材料。 教师应多提出一些值得争论的问题，这更加容易激发学生的创造性思维。 给学生提问的机会，让学生从各种角度提出问题和作出解答，所有的学生都能参与讨论。 48÷3=16的竖式计算 16 3 48 3 18 18 0 这个减号要不要写？ 二、有效的课堂教学的特征 （五） 有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思 理论依据 建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的学习过程是否和他人有什么不同等等。为此教师在教学过程中应重视学生反思的习惯，即反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”、“为什么这么想？”、“我的理解是否最佳？”“是否还有更好的表述形式？”、“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”……通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人聪慧的指标。 对课堂教学有效性的思考 北京师范大学 教育学部 张春莉  教学目标达成的失败； 课堂上毫无生气； 学生们一知半解； 知识出现科学性错误； ．．．．．． 一、无效教学的各种表现 值得反思的若干问题 1 2 3 教学目标不得当或与教学过程脱节 对课堂生成的忽视 探究学习和合作学习的误区 4 5 对课堂的把握情况的误区 教师自身的知识储备问题 教学目标不得当或与教学过程脱节 对教学目标的描述大而空泛，不具体 教师仍是就知识讲知识，缺乏对学生思维策略、学习方法的提升与点拨。 对课堂生成的忽视 预设性 思维局限性 整堂课差不多都是提问式，课堂上预设太多，致使学生没有讨论、争辩、探究等自主活动的时空。 不善于抓住学生思维的关键点进行追问,失去了课堂生成的精彩。 提问无效性 一节课提问大多为一问一答，没有引发学生思考 （如回忆、复述 ），只能引发学生低层次思维 。 此外，学生齐声回答次数偏多。 课堂中的“教案剧”模式仍然是目前较为普遍的教师授课现象,即教师无法跨越“预设”走向“生成”,而只停留于“教案”的传递:课堂上,教师为完成教案而教。这样,学生往往成了用以帮助教师完成教学计划的“工具”:在课堂上,教师依照现成教材、现成教案一讲到底;或遇到课堂提问时,期望学生的回答与预定答案相同,只要跳入了预设的“圈”,教学目标就实现了。这种高控制、强秩序的课堂模式,导致了“学”的退化、弱化和边缘化。 例如,感知圆的周长时，教师请了三名学生来指明圆的周长。三个学生都从不同的起点围绕圆一周，指出了圆的周长。老师仅仅是问大家对不对 。 探究学习和合作学习的误区 有些问题情境形式化，探索活动没有必要性，不利于学生真正理解和掌握知识。 课堂气氛表面的平静并不意味着内部思维活动的缺乏，而表面的热闹也不代表内心思维的活跃。 是活动,还是探索? 1、教师谈话，提出“用把圆剪拼成近似长方形的方法探索圆面积公 式”的要求，并板书课题。 2、要求学生以小组为单位，利用老师准备的圆形纸片把其分别平均分 成16份和32份，再拼成近似的长方形。 3、交流、展示学生拼出的近似长方形。然后，教师用课件演示剪拼的 过程，并标出长方形的长（1/2 C）和宽（r）。 4、让学生观察拼出的两个近似长方形，说一说发现了什么。最后， 形成共识：平均分的份数