基于CDIO理念的卓越工程师教育培养实践与探索-汕头大学.PPT

基于CDIO理念的卓越工程师教育培养实践与探索 ——能力进阶的系列化探究式教学项目构建 ;主 要 内 容 提 纲; “CDIO工程教育理念”的运用;　　　美国工程与技术认证委员会(ABET)对“大工程观”教育思想下培养的工程人才提出11条评估标准，具体是：有应用数学、科学与工程等知识的能力；有进行设计、实验分析和数据处理的能力；有根据需要去设计一个部件、一个系统或一个过程的能力；有多种训练的综合能力；有经验、指导及解决工程问题的能力；有对职业道德及社会责任的了解；有效地表达与交流的能力；懂得工程问题对全球环境和社会的影响；学会终生学习的能力；具有有关当今时代问题的知识；有应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。 工程意识：系统意识、质量意识、成本意识、环保意识、人文意识 ; “大工程观”教育教学改革与实践;教学过程面向实际工程不够 缺乏富有工程实践经验的师资队伍 校外实习基地不能满足学生实践能力训练需要 在计划经济时代，行业和企业参与工程师培养。通过政府行业主管部门下达指令计划，企业按计划接受大学生实习。在我国进入市场经济时代后，没有及时建立新的适应市场经济的大学生实习制度，大学生到企业实习缺乏制度保障和政策支持，企业普遍不愿意接受大学生短期实习，造成了当前一方面企业反映工科大学毕业生工程实践能力弱化、不适应企业要求等问题；另一方面企业又不愿意接受大学生实习，不愿意参与工程师培养－－“卓越计划”重点解决这个问题; “卓越工程师教育培养计划”现状 ;南京工程学院组织实施的具体举措;合作企业1—南京康尼机电股份集团公司;合作企业2—南通国盛机电集团公司; “卓越工程师教育培养计划”现状 ;康斯坦茨应用科技大学—校园网站 (Konstanz University of Applied Sciences) 网址：www.htwg-konstanz.de;康斯坦茨应用科技大学—学校广场;康斯坦茨应用科技大学—GOOGLE地图;康斯坦茨应用科技大学—项目教学实验课;康斯坦茨应用科技大学—项目教学实验课;康斯坦茨应用科技大学—项目教学实验设备;Fraunhofer Institut fur Produktionstechnik und Automatisierung (Fraunhofer制造工程和自动化研究院) Fraunhofer Institute for Manufacturing Engineering and Automation IPA http://www.ipa.fraunhofer.de/;制造工程和自动化研究院(IPA)检查学生实习进展;德国(斯图加特)制造工程和自动化研究院(IPA) ;康斯坦茨应用科技大学项目教学报告和毕业论文;　 项目教学法：以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目全过程。其目的是在项目教学过程中把理论与实践教学有机结合起来，充分地发掘学生创造潜能，培养学生自学能力、观察能力、动手能力、科学研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流等综合能力。;第一步：确定项目任务 由教师围绕专业能力培养要求和主要专业知识模块提出一个或几个项目任务，并与学生一起充分讨论，最终确定项目的实现目标和具体任务。 第二步：制定工作计划 以学生为主制订项目工作计划，确定工作步骤和流程，注重同学之间、与指导老师之间的沟通，力保项目计划切实可行。 第三步：组织项目实施 学生确定分工和合作形式，按照制订的步骤和程序有效地开展工作。在实施过程中碰到问题时及时与同学或老师讨论，寻找解决问题的最佳方案。 第四步：检查考核评估 对项目实施过程及成果，指导教师检查、考核和评分，师生共同讨论和评判项目执行过程遇到的问题及其解决办法、成绩评定原则和本项目整体分析。 第五步：总结评比归档 师生共同对项目教学过程全面总结，并对学生或学习小组在该项目中表现进行互相评比，按比例计入总分。最后将项目成果(包括实物、软件、数据、资料、总结等)全部归档保存或集中展示。;　　1．项目教学可以作为一门独立的理论和实践相结合的综合性课程，已经不再是某门理论课程或主干课程的附属，也不再局限于某个学科和课程。涉及的知识和技能至少在两门课程以上，甚至跨学科。学生通过项目参与和亲自动手，巩固所学理论知识，提高操作技能水平，特别能将理论和实际相结合，相互支撑。 2．项目教学的指导老师不再是教学活动的唯一中心，而是从传统教学的主角转变为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者。在项目教学中只有在第一阶段明确项目任务时