司马迁发愤写记教学设计.docVIP

[标签:标题] 篇一：《司马迁发愤写史记》教学设计 《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计 教材分析： 《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏 教版）五年级下册第三单元的内容。作者讲述了汉代史官司马迁在遭 到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写 成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁 发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负 重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感 悟，在读中受到启发，在读中积累语言。 设计说明： 在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读 中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不 同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象 司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲 愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对 他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图， 从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言 行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实， 来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理 解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 一、教学目标： 1、知识和能力：学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞 来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的 含义。能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。 2、情感，态度和价值观：在理解品味语言文字的过程中感受司 马迁牢记父亲的嘱托，感受忍辱负重、发愤著书的精神。 3、过程和方法：结合文章语言优美的特点，指导学生在读中理 解，读中积累。 二、教学重点： 让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。 三、教学难点： 初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤 著书的精神。 四、教学过程： （一）审题导入，激发兴趣（3分钟） 1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西 汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司 马迁发愤写lt;史记gt;》 2、齐读题目，质疑：你从课题中知道了什么？ 学生 根据课前收集回答。 3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我 们再读一遍课题。 4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写《史记》？ 他是怎样发愤的？《史记》是一本什么样的书？ 好，带着这些问题 咱们一起走进课文。 （二）自学课文，解决字词（15分钟） 1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通 句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁 在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视） 2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开 人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。 文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐 读两遍词语。 那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。（学生回答，教 师相机指导。） 师生交流： （1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请 你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？） （2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考 在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲 直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什 么样的灾难） （3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么 方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？） 师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？ （4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。） （5）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义） （出示随后一段） 是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，lt;引读gt;，他耗尽心血，