中学生物研究性学习概述.docVIP

PAGE PAGE 27 子课题：高中生物研究性学习实践中的探索及案例 开题报告（含课题研究计划） 一、研究性学习的时代背景、理论基础及现实意义 （一）时代背景 英国技术预测专家J．马丁测算，人类的知识，目前是每3分钟就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。随着知识经济浪潮的席卷而来，简单扼要的“裂变效应”将会导致知识更新速度的不断加快，面对信息的裂变，现代人必须要找准生存和发展之路。“终生学习和教育”成为每个现代人生存和发展的格调。一劳永逸成了我们追忆的精神标本，以不变应万变更是一种自慰的童话。 时代的变化给学习带来了革命性的变化，培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力；同时，在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，倡导和探索中小学生的研究性学习有着十分重要的现实意义。 （二）理论基础 研究意味着学习已有的知识，运用已有的知识，创造新的知识的意识与努力，研究对人有显著的发展功能。研究的过程中，人们使自己的潜能得到了充分的发挥；形容使人能够深刻地认识事理；研究使研究者更加具有主体性。研究也具有创造价值。在研究中，人们的注意力较为集中，对与研究内容相关的背景知识有着深刻的认识，从而容易产生新的观点，得出新的结论。 因为研究具有发展功能与创造价值，在提倡主体性教育与创新教育的今天，人们把它与教学、课程学习等教育学范畴结合在一起。从知识发生与研究发生的角度，用研究的观点和方法改造传统的，形成研究性的学习课程，可以使课程吸收研究所具有的特点，改变传统的“知识本位”。研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展，培养他们的创造性。杜威提出的“从做中学”，布鲁纳提出的“发现性学习”，都是强调由学生自己去发现、去体验。 从理论上讲，研究性学习是针对我国中小学教育的若干弊端，为推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，在批判性地吸收了杜威教育家们教学思想的精华，并将他们的教学思想中国化的基础上提出的。 （三）现实意义 1、有利于培养创新精神和实践能力 传统课程：掌握基本知识和基本技能为主要任务。 研究性学习课程：让学生通过课题研究的实践，的提出问题、收集资料、对问题进行探索、分析研究，最后解决问题的过程中，培养学生科学的态度和价值观、创新精神、创造思维和创造能力，掌握科学研究的方法，提高实践操作、解决实际问题的能力。 有利于转变学生的学习方式。 接受性学习：事实性知识，技能性知识，规律性知识。 研究性学习： （1）方法和策略性知识：包括从现实情景中归纳问题，提出假设，收集材料，分析判断，解决问题的思路和对策。 （2）价值和态度性知识：决定于个人的价值观，态度的价值取向，心理倾向。 3、有利于培养学生自主学习。课程强调学生实践过程，有利于开发学生的潜能。 传统课程：强调接受、继承、积累。 研究性学习课程：强调研究、批判、创造。 4、有利于发展学生的个性。 （1）学生可根据自己的兴趣、爱好，自主选择课题，自主独立进行研究，充分发挥自己的特长，发展自己的个性，有利于知识和能力的结合，理论和实践的结合。 （2）尝试、探索、研究、实践、比较、分析、综合、判断、演绎、归纳、想像、创造。 （3）动手进行各种操作，与其他人交流、协作、共同完成任务。 （4）获得更多直接经验，在现实生活中、实践活动中体验。 二、生物研究性学习与课题的提出 （一）在生物学科教学中开展研究性学习的优势 1、现行生物教材中涉及的知识有一半以上是动植物、环境保护、生态及人口知识，这些知识大部分与生产、生活息息相关。 2、学生感性知识丰富。特别是农村学生直接参加生产劳动，接触动植物及大自然的机会多，对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识比较熟悉。 3、有方便实践和实习条件，生物教材中的很多知识和技能是通过实践和实习获得的，像动植物标本的采集制作，农作物及其他植物的繁殖、管理、家禽及其他动物的习性观察和饲养等，都需要学生亲自体验才能形成较牢固的知识技能。 4、不仅实验材料容易得到，而且生活环境周围大都有很多生态系统、食物链、环境污染的实例，为学生开展研究性学习提供了充足的素材。 （二）生物教学中开展研究性学习的现状。 实践证明，只要教学处理得当，原有的生物课程内容不仅能支持学生研究性学习的展开，而且能有效地指导学生掌握基础知识的基本技能，进而培养学生主动学习、积极探究的意识和能力。在中学生物教学中开展研究性学习是可能的，也是必要的。 目前生物教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式，是在不破坏生物学知识逻辑性的系统性的同时，在教堂中适当穿插一些与教学内容有关的专题研究活动。在2000年初颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设