2017年融安县潭头中学校本研修工作总结.docVIP

2017年融安县潭头中学校本研修工作总结 新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠〃转变为自觉的研宄者〃，主动的实践 者〃和严肃的反思者〃，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。随着基础教育 课程改革的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出， 教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外 出学习也不现实。因此，我校探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式 尤为重要。回顾一年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显著的成果，现总结 如下： 一、基本工作达成度概述 （一） 领导重视，强化校本研修管理 领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对 校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过幵展校 本研修，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研 修时间、内容、人员、考评四落实，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔 记，学校有记录和信息反馈记载。 （二） 建立激励机制，推动校本教研进程 为了调动教师参与教学研宄的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置 了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野， 提高教学水平。此外，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考 核办法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观 念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。 （三） 采取多种研修模式，全面提升教师素质 1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展Y师徒带教 的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如 英语组为了让新教师尽快进入角色，组内进行师徒结对，帮助他们尽早走向成熟。 他们是这样做的（1）搀扶新教师学走路。新教师在上岗不久，能对教材进行一 定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现 象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向 他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上 示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课 堂中存在的问题，提出改进的措施。（2）试着让新教师自己走路〃。通过一阶段骨 干教师引领，新教师对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材，分析 教材，自己设计教学方案，让新教师自己先有一定的思考，然后骨干教师对教案设 计进行一定的修改，再进入课堂听新教师的课，进行反思与重建。（3）让新教师感 知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同， 对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新教师有了一定 的自主研究教材，分析教材的能力之后，对新教师提出了更高的要求，了解不同课 型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。通过一年不到的师徒结对，两 名新老师的教学能力可以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱 颖而出，出片参加县级小班化教学评比；徐振飞老师由于教学扎实而代表新教师向 全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。 2、 案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种 模式进行研修时，研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织教师 进行深入讨论。这种模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨， 引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教 学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。 3、 课题研究模式。以我校的县级课题《农村中学多元联动〃校本研修提高中老年教师教育改革适应能力的研究》为抓手，开展系列式主题教研活动。 学校充分利用骨干教师资源，以学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学 研究为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常 研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干 教师与其他教师多元联动〃的校木研修来提升每一位教师教育改革适应能力。 绕课题研各学科组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研宄主题基于这样几个思考: 一、问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的; 绕课题研 宄目标能提升教师教育改革适应能力的；三、在前期实践中骨干教师己对这方面有 一定实践研宄的基础与积累了一定的经验与做法的主题，因为引领的力量与能力直 接影响课题研究的质量。 在此基础上开展三段四步〃主题系列联动教研活动。它分两个层面：第一、骨干 教师之问的联动研究，就是对于确立的研究主题，如果之前骨干教师也没有很多经 验积累的，就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研