讲座学科核心素养“通”与“同”(北京师范大学李晓东).pptVIP

活动型学科课程 辨析式学习过程 综合性案例载体 思想政治课程特色设计 变化如风吹幡动，改变需自我觉识 基于学生发展核心素养的总体架构，深入发现和挖掘现有教学过程中符合核心素养理念的内容和做法，结合现实发展的实际状况，积极探索学科核心素养的实现路径。 学科核心素养的实现策略 关注和关心高中阶段学科核心素养的研究发展，关注和关心高中阶段的学科核心素养实现路径及其方式，真正领会学科核心素养培育的科学内涵和正确方法。 学科核心素养的实现策略 基于学段差异和学科差异，基于学生成长的阶段性特点，充分研究学科核心素养的“独特价值”，充分探索学生发展核心素养框架下本学科、本学段的核心价值表现。 学科核心素养的实现策略 既要积极关注和参与学科核心素养的整体推进和科研进展，又要在当下的教学教研过程中增强自我意识，努力让自己从当下开始的每一堂课，更接近学科核心素养培育的理念要求，更有利于学生整体素养的培育。 学科核心素养的实现策略 LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO 学科核心素养的“通”与“同” 北京师范大学 李晓东 LOGO 主要内容 “通则不痛”：学科核心素养的现实价值 “同中有异”：学科核心素养的学科特质 “求同存异”：学科核心素养的实现策略 痛在何处？ 对于课程和教学的重大改革，并没有在学生那里实现效果最大化。“减负”政策年年有，学生的书包却越来越重。 三维目标的综合评价标准，被简单地归结为应试能力为本的机械学习，进而导致换汤不换药的应试模式大行其道。这种理念在学科层面的表现，就是每个学科都试图以“学习时间”为标准衡量自己的价值。 学科核心素养的现实价值 核心素养将学生视为完整的生命个体，关注于个体成长所必需的必备素质和核心能力，试图通过各学科协同的“共同作用”，让学生实现成长。 分解式（将学生成长需要的东西分解为每个学科，每个学科要分别完成各自的三维目标。） 整合式（先确定学生发展核心素养的顶层设计，在此基础上提出各学科的学科核心素养，再将这些学科核心素养要求具体化为学科的学习内容和学习过程） 核心素养的着眼点，不再是各学科的任务分解，而是整体的“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 人文底蕴 学会学习 社会责任 实践创新 科学精神 身心健康 审美情趣 国际理解 国家认同 学生核心素养 必须关注学科核心素养的发展及其在教学中的实现，关注以学科核心素养更新育人理念的路径探索。 从核心素养培育的整合思维来说，不同学科之间、不同学段之间的学科核心素养有“同”的一面，即都是实现学生整体性培养的具体要求和内容。 学科核心素养的学科特质 基本性质 发展方向 实现路径 学科核心素养的学科特质 政治认同 理性精神 法治意识 思想政治学科核心素养 公共参与 必修（3门） 选修I（2门） 选修II（5门） 思想政治学科课程建构 将学生成长的“历时性”状态与教育教学的“共时性”状态结合在一起，体现的是教育教学活动系统性与过程性的统一。 学科核心素养的学科特质 不同学科的学科核心素养在学生那里的表现，不应该是简单的“加法”，而应该是“乘法”，是以学生发展的核心素养为表现的统一体。 学科核心素养的学科特质 不同学科之间、不同学段之间的学科核心素养，都应该表现出其对于学生素养培育的“独特价值”。 学科核心素养的学科特质 表达方式 对象领域 思维方式 学科核心素养的学科特质 个性需求 “大餐”（教育教学） 每一份“菜品”都要营养与美味 （同） 口味、材料、外观各有千秋 （同中之异） 学科核心素养的学科特质 不同学科、不同学段的教师，都是做好“拿手菜”的“大厨”，为这份“大餐”做出自己独特的贡献。 学科核心素养的学科特质 LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO LOGO