化学课程改革与教学设计(2016-2).pptVIP

媒体种类 教学特性 教科书 板书 模型 广播 录音 幻灯投影 电视 录象 多媒体 网络 表现力 时间特性 V V V V V V V V 空间特性 V V V V V V V 运动特性 V V V V V 重现力 即时重现 V V V V V 延时重现 V V V V V V V 接触力 无限接触 V V V V 有限接触 V V V V V V 参与性 感情参与 V V V V V V 行为参与 V V V V V V V 受控性 易控 V V V V V V V V 难控 V V 5.6 教学设计方案的编写 教案的构成要素 教学目标 教学内容 教师的教学活动 学生的行为 教学媒体 时间分配 5.7.1 文字式 （1）讲稿式（详稿式） 优点：有助于教师科学、准确地控制教学进程，发挥 主导作用。 帮助教师组织教学语言，使语言准确、精练、生动有趣，避免信口开河，杂乱无章，枯燥无味。 促进教师对教学内容掌握娴熟，不至于在教学过程遇到新问题而束手无策。 对于在最短的时间取得最佳的教学效益，提高教学效率能起到保证作用。 5.7 教学设计的基本形式 （2）纲要式（简案） 优点： 言简意赅，在客观上就促进教师去钻研教材，熟练地掌握教学内容， 可以节省时间用以熟悉教材、研究教法，把课上的生动活泼。 一目了然，便于教者熟记，可以促进教师不断提高教学能力，避免目中无人（学生），照本宣科。 教案一览表 1. 班级 科目 教师 日期 课题 教学目标 重点难点 课的类型 教学方法 教学手段 教 学 过 程 板书 课后记 5.7.2 表列式 教案一览表 2. 课题 时间 5分钟 15分钟 15分钟 5分钟 教学 目标 内容 实例 模式 方法 板书 教案一览表 3. 教学内容 教学目标 教学重点 教学难点 教具学具 教 学 设 计 教学环节 时间 教师指导 学生活动 设计意图 六、学习评价 6.1 学习评价的意义 评价的诊断功能 评价的激励功能 评价的调空功能 评价的教学功能 6.2 评价的分类 教学设计成果的评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的基础手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡量，并给以价值判定。 按照评价功能不同，分为： 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 按照评价基准的不同，分为： 相对评价、绝对评价和自身评价 按照评价表达的不同，分为： 定性评价和定量评价 教学评价的种类 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 职 能 确认必备的技能具备与否 确认现有掌握水平 确认源于教授方式的特点而造成的学生分类问题；确认影响不同类型学生继续学习的因素 对师生作出关于学生的学习进展的信息反馈 明确单元结构的错误，以便明确地制订矫正教学的方针 在单元、学期、课程的终了，认定学分、评定成绩 时 机 在单元、学期、学年开始时，正常的教学活动尚未纳入轨道之前实施 在教学展开的过程中 在单元、学期、学年终结时 重 点 认知能力、情意及技能、生理因素、心理因素、环境因素 认知能力 一般侧重认知能力，有的学科则强调技能和情意能力 手 段 摸底用的形成性测验和总结性测验 标准学力测验、观察和检验表 特别编制的正式测验 期末测验或总结性测验 6.3 教学设计成果的评价 1、制定评价计划 2、选择评价方法 3、试用设计成果和收集资料 4、归纳和分析资料 5、报告评价结果 6.4 教学评价的功能 诊断功能 激励功能 调控功能 教学功能 6.5 教学评价的原则 1、客观性原则 2、整体性原则 3、指导性原则 4、科学性原则 4.3 教学目标的分类 根据教学要适应、满足社会和个人发展的需要的要求，布卢姆将教学目标划分为认知、情感和动作技能三个领域 。 1、认知领域： a、知识。也叫识记。是指学生对应该掌握的定义、原理