课堂处处是生活1.docVIP

课堂处处是生活 　　[案例3]: 是篇阅读课文，诗的体裁。教师教学时，先以多媒体演示让学生感受课文内容，再让学生从听读中知道课文讲的有哪些声音,然后以最喜欢的一种声音入手,进行朗读感悟。 　　评析：在课程改革中，以转变教学方式为根本，改变“满堂灌”和“串讲式”。一是找准“切入点”突破难点，还能够最大限度的克服教学过程的单调和平淡，如案例3。二是以学生最熟悉或者喜欢的内容入手，揭示学习方法，达到举一反三的示例作用，这也是一个较经常使用的切入课文的方法，如案例4。这样，课件和活动不再是作秀，而是引领和激活课堂教学活动的有效手段，并且教学的“三维目标”的达成度极高了。 　　三、注重学生体验和感受，以人为本。 　　[案例4]：我上《听听，秋的声音》一课时，先指导学生朗读秋叶落下的“唰唰”声，再让学生读，然后让学生评价他读的怎样？ 　　学生说：读的难过、伤心。 　　老师问：为什么这样的语气读？ 　　学生说：因为树叶离开妈妈心里难过。 　　师又问：还有不同的感受吗？ 　　学生说：应该快乐。 　　老师：为什么？ 　　学生回答：我长大了，可自由咯。 　　师：你可是个独立性强的孩子，很勇敢。你用快乐的语气读读吧！ 　　又一个学生说：树叶落下来是在舞蹈，所以是很美的读出来也是快乐开心的。 　　师：你们真是善于动想象的孩子，那也用开心的语气读吧。 　　学生用自己不同的感受去朗读。再配以动作表演。 　　评析：师生互动,让学生有独特感受,个性得以张扬,并且根据学生年龄特点,在玩中学,在学中乐。处处体现“以人为本”，体现与生活的联系，在读中感悟，在感悟中读。达到朗读训练的升华。 　　[案例5]教学一课，教师在指导学生朗读“我见了周总理一夜的工作，不断的对自己说??”这段话,首先让学生个别读，再齐读感悟，然后评议用什么语气读最好？最后老师引领学生读。 　　师平静领读：“华灯初放，总理拿出一份文件审阅仔细起来” 　　生平静齐读：“这就是我们新中国的总理。他是多么劳苦，多么简朴！” 　　师深情领读：“夜深人静，总理又拿出一份文件仔细审阅起来” 　　生深情齐读：“这就是我们新中国的总理。他是多么劳苦，多么简朴！” 　　师激动领读：“天已发白,周总理取出最后一份文件仔细审阅起来”