课堂提问应贯彻启发性原则2.docVIP

课堂提问应贯彻启发性原则 　　启发性原则的贯彻是教学过程中的一个重要环节，那么通过提问来评判一堂课是否贯彻了启发性原则，不是提问的多与少，关键在于教师的提问是否能激发学生的兴趣和心智。如何通过提问来实施启发式教学呢？根据多年的教学实践，笔者认为： 　　1.问在该问之处 　　2.问在当问之时 　　有的人从上课到结束，动不动就提问学生这个结论对不对，那个问题怎么解决？问题提出的过多过滥，会使学生产生烦躁排斥情绪，不利于课堂教学的顺利进行。古人云：”不愤不启，不悱不发“就是说学生思考而产生烦闷时，教师要把住火候提出恰当而又有启发性的问题让学生思考。 　　所以教师发问的时间要恰当，只有在恰当的时间提出恰当的问题才能有助于教与学的顺利开展。例如，新课前的复习提问，可以帮助学生复习旧知识；引入新课的启发性提问，可以激发学生的学习兴趣；新课讲解中的分析性提问，可以帮助学生理清思路；重要结论出现过程中的归纳性提问，可以帮助学生总结规律。 　　3.提问要有适当的力度 　　课堂提问要触及学生“最近发展区”，才能真正把学生推到主体地位上参于学习。如果问题太简单则达不到启发的目的；如果问题太难，超越学生认知水平，学生望而生畏，那就会挫伤学生的学习积极性。这就需要教师深入的了解学生的认知基础和思维水平，根据学生的认识水平量力而问，达到让学生“跳一跳，摘果子”的目的。例如，讲授“硫的化合物”一节时，在归纳出硫化 氢的还原性时，教师提出“为什么硫化氢在化学反应中只表现出还原性”的问题，学生会觉得太难，也不知怎样思考回答，起不到启发的作用。如果改为如下提问：（1）硫原子最外层有几个电子？（2）在硫化氢分子中，最外层有几个电子？由于后面的两个问题起到架桥设坡的作S2 - 用，那么原来的问题学生稍加思索就解决了。 　　4.要站在学生的角度设计问题 　　教师备课要在深入了解学生的基础上从实际着手，从学生的知识水平，情感等方面入手精心设计问题，在传播新知识时，教师不要急于抛出结论，要站在学生的角度提出问题，并与学生一起观察、归纳、联想、判断，让学生“置身其中”；在讲解习题时，让学生思考，并与学生一起讨论怎样结合已学过的知识点，条理清晰的分析问题，同时与学生共同探讨用什么办法解决问题，站在学生的角度上帮助学生分析总结，使学生在浓厚的兴趣中完整准确的解决掉问题。教师经常站在学生的角度提问，往往能点到学生的心坎上，能激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣。 　　总之课堂提问不在于多与少，而在与提问是否能起其心扉，促其思维，能否成为学生思维活动的“激素”，为学生自我探索、自我学习指明方向。应用好提问是教学的一门艺术，我们要在教学过程中不断探索，使它成为整个教学系统中最有生机，最有动力的活动之一。