课程和教学论-第一章-概论.pptxVIP

课程与教学2018-2019-1任课教师：QQ：电话：上课提醒：1. 请关闭手机声音。3. 有意见及建议请及时与我沟通。写给安德烈“孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严、成就感和尊严，给你快乐。”希望我们每个人都能有自己的目标，长期的、或者是阶段的宏大的、或者是微小的……在该努力的年纪，切莫虚度光阴……写给我们 1、什么是课程与教学论？ 2、它可能包含哪些内容？ 3、对我们产生什么样的帮助？课 程 目 的1.掌握关于课程与教学论的基本知识，了解课程编制和教学的一般原理；2.初步掌握课程开发和编制、教学设计与评价的基本技能，并运用所学专业知识对课程教学实践作一般的分析探讨。目 录第一讲 概论 第七讲 教学模式第二讲 课程的基本理论 第八讲 教学方法第三讲 课程目标与课程内容 第九讲 教学手段第四讲 课程开发与校本课程 第十讲 教学组织形式第五讲 教学的基本理论 第十一讲 教学评价第六讲 教学目标 第十二讲 课堂教学管理 第十三讲、教学设计与教学实践对课程与教学领域的问题进行全方位的探索第一讲 概论第一讲 概论第一节 什么是课程与教学论第二节 学习课程论与教学论的意义和方法壹什么是课程与教学论一、课程与教学论的研究对象和任务二、课程与教学论的历史演进三、我国课程与教学论学科的发展四、课程与教学论的关系第一部分一、课程与教学论的研究对象和任务简单说，可称为现象论、问题论和规律论。主流的观点课程与教学论研究对象是： 课程与教学问题 科学与知识的增长永远始于问题、终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发大量新问题的问题。 ——科学哲学家波普尔（1902）问题什么是问题？需要研究讨论并加以解决的矛盾和疑难。（现代汉语词典） 在课程与教学领域存在的需要讨论和解决的矛盾。课程与教学的问题是什么？课程与教学论的问题技术问题价值问题事实问题是什么怎么样为什么课程与教学的实现形式、活动程序、操作方法课程与教学的性质、状态、关系等客观属性目的的设定、意义判断和各种可行途径之间的抉择 课程与教学论的任务揭示规律一认识课程与教学的客观规律—基本任务之一例如：儿童身心发展水平制约着课程内容的选择和组织；教学效果受到师生积极性的影响。确立价值二要在多种相互竞争的价值取向中，选定一种价值方向，作为处理各种课程与教学问题的价值基础。（英才教育、平民教育）优化技术三提高课程编制的水平，提高教学活动质量第二部分二、课程与教学论的历史演进如何形成、发展的？（一）古代的课程与教学思想—萌芽期（二）教学论学科的形成—建立期（三）学科的分化与多样化—繁荣期（一）古代的课程与教学思想—萌芽期在中国，早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验提炼出来。春秋时“六艺”，“子以四教”，以及启发式、温故知新等；《学记》教学相长、“善喻”；汉朝以后儒家独尊等。都是有关教育（课程与教学）内容与方法的见解。古代希腊，智者派，苏格拉底、亚里士多德和柏拉图；雅典的“七艺”和谐教育；斯巴达军体教育；古罗马昆体良《雄辩术原理》；是源头。 名丘，字仲尼，祖籍/doc10528956.html宋国栗邑（今河南省商丘市夏邑县），生于/doc/5377958-7576715.html春秋时期/doc/252192-266973.html鲁国陬邑（今山东省/doc/3325909-3502854.html曲阜市）。中国著名的思想家、教育家、政治家，与弟子周游列国十四年，晚年修订六经，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。孔子一生修《诗》《书》，定《礼》《乐》，序《周易》，作《春秋》（另有说《春秋》为无名氏所作，孔子修订）。因材施教举一反三学思结合温故知新教学相长藏息相辅孔子（二）教学论学科的形成—建立期1、出版了学科诞生的标志性著作 17世纪捷克 夸美纽斯 1632年《大教学论》 ——教育学诞生的标志 赫尔巴特1806年《普通教育学》 ——教育学成为一门独立的科学 洛克:“白板说” 卢梭:“性善论” 乌申斯基:对人的心理规律的关注 裴斯泰洛奇：教育心理学化运动 斯宾塞:什么知识最有价值（ 17-19世纪）诞生标志：夸美纽斯1632年发表的《大教学论》泛智教学论：教育把一切事物教给一切人的全部艺术。普及初等教育，并首次论证了班级授课