浅谈高中数学思维能力的培养1.DOCVIP

PAGE PAGE 1 浅 谈 高 中 数 学 思 维 能 力 的 培 养 贵阳二十五中 朱国宁 摘要：高中数学的特点，不再是对公式的死搬硬套，而是更加注重对知识点的灵活运用，那么对于学生的思维能力的培养就成为了高中数学教师应重视的问题。只有的教师的精心设计和科学训练，学生的思维能力才能得到培养。引导学生对问题的解法、条件进行发散，对解题中的思维分析进行反思和整理都是非常重要的，是缺一不可的。只有思维得到了有效的训练，数学学习才能上一个新的台阶。 关键词：思 维 能 力 正文：思维是人的智慧的集中体现，而数学教学的核心在于培养学生的思维能力。对于高中数学而言，他的特点在于注重对于思维能力的培养，而不再是简单的去认识、记忆一些数学现象与数学问题。学生数学能力的培养，是数学教学的重中之重，是整个高中数学的主旋律。学生思维的飞跃、能力的体现，离不开教师的精心设计和科学训练。这就要求我们思考：在数学教学中应如何操作，才能有效的培养与发展学生的思维能力？ 以“发散思维”的培养提高思维灵活性 在当前学生学习中，他们总把时间放在了死记公式上，可以去直接运用它，他们并没有想过灵活的综合运用，更不去总结每个题目内含的数学思想。在当前的数学教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。 1、引导学生对问题的解法进行发散。在教学过程中，用多种方法，从各种不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。 例、求证：=tanθ 证法1：（运用二倍角公式统一角度） 左===右 证法2：（逆用半角公式统一角度） 左===右 证法3：（运用万能公式统一函数种类）设tanθ=t, 左===t=右 证法4：可用变更论证法。只要证下式即可。 （1-cos2θ+sin2θ）sin2θ=(1-cos2θ)( 1+cos2θ+sin2θ) 证法5：用tanθ= (构造分母sin2θ,并促使分子重新组合，在运算形式上得到统一。) ∴左===右 通过一题多解引导学生归纳证明三角恒等式的基本方法：（1）统一函数种类；（2）统一角度；（3）统一运算。一题多解可以拓宽思路，增强知识间联系，学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式。 2、引导学生对问题的结论进行发散。对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论，让学生尽可能多地探究寻找有关结论，并进行求解。 例、已知①sinα+sinβ=,②cosα+cosβ=,由此可得到哪些结论？ 让学生进行探索，然后相互讨论研究，各抒己见。 想法一：①2+②2可得cos(α-β)= -(两角差的余弦公式)。 想法二：①×②，再和差化积：sin(α+β)[cos(α-β)+1]= ,结合想法一可知：sin(α+β)= 想法三：①2-②2再和差化积：2 cos(α+β) [cos(α-β)+1]= -，结合想法一可知：cos(α+β)= - 想法四：①/②，再和差化积约去公因式可得tan=,进而用万能公式可求sin(α+β) 、cos(α+β) 、tan(α+β)。 想法五：sin2α+ cos2α=1消去α得：4 sinβ+ 3cosβ=，消去β可得4sinα+ 3cosα=（消参思想） 想法六：①+②并逆用两角和的正弦公式： sin(α+) + sin(β+)= ①-②并逆用两角差的正弦公式： sin(α-) + sin(β-)= 该题型的训练可以让学生自己去学很多解题方法，并能深刻的记住解法，比教师的一味灌输效果要好很多。开放型题目的引入，可以引导学生从不同角度来思考，不仅仅思考条件本身，而且要思考条件间的关系。要根据条件来运用各种综合变换手段来处理信息、探索结论，有利于思维起点灵活性的培养，也有利于孜孜不倦的钻研精神和创造力的培养。 3、引导学生对问题的条件进行发散。对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后，尽可能变化已知条件，进而从不同角度和用不同知识来解决问题。 对于等差数列的通项公式：an=a1+(n-1)d,显然，四个变量中知道三个即可求另一个。如“{ an}为等差数列，a1=1,d=-2,问-9为第几项“等等。然后，放手让学生自己编写题目。编题过程中，学生要对公式中变量的取值范围、变量之间的内在关系、公式的适用范围等有全面的掌握。否则，信手拈来会闹出笑话。上题中，若改d=-3，则-9为第项，显然荒谬。如此，学生对于等差数列的通项公式和求和公式的掌握会比较全面，而且能站在较高层次来看待问题，提高思维迁移的灵