对教师教学质量考核思考.PDFVIP

高等建筑教育 Mar，2000 jOUR~ L OF ARCHITECTURAL EDUCATION IN V0【33 No I INSTITUT10 S 0F HIGHER LEARNING 总 2第 孙 年期 州第 对教师教学质量考核的思考 期 √ [关键词] 堕 思考 [摘 要]科学的教 教幸质量 决在以往教学质量考评中常被忽视而恰恰又关系重大的问题。 [中圈分类号]0451 8 [文献标识码)A [论文编号]1005—2909(2000)ol一0055—03 Reflections on evaluation of teacher’S teaching quality CHENG Chang—hualXIE Huai—jjanlSONG Xiao—qing f‰ ’s Office．Clxntgqing Communicatlon lnstlmte．Chongqing 40(；007．China) Key~rds：teaching quality；evakiatic~ireflection Ab~raet：Tbe evatuation system t。ac ng work s 旧be pmvNed with specific rules for imp]ement~tlon based cn rekwam theory and pdncipl~l th emphasis hld on irnp叫t8rI。e—bemlng problems previo~]y absent盯ignored in the sys帕墙 0{the kind 都是通过实行竞争机制来创造一种有利于人才成长 高校是为国家培养高级人才的基地。高校对高 的环境，促使人才脱颖而出，从而推动学校教育质量 级人才的培养主要是通过一系列的教育工作和教学 的不断提高。然而竞争必须有法则，竞争应该有评 活动来实现的。人们在对一所学校给予最积极的评 判，评判则一定要有科学的标准。于是．一个严肃而 价时，常常用“一流的学校．一流的师资．一流的人 沉重的课题就摆到了高校教学管理者面前：什么样 才”归结之。但在这里，一流的学校应是以一流的师 的评判标准才是符合教育教学规律的、科学的教师 资为前提的．而一流的师资则是以能否培养出一流 教学质量考核标准? 的人才为先决条件的而不是自封的。所以，一所学 校要想不断提高教学质量，最重要的应是抓教师质 我们认为，科学的教师质量考核应体现出五太 量。正如生产力三要素中劳动者是最具活力因而也 原则。 是最具决定性的因素一样，在学校的诸多因素中，教 首先是突出邓小平理论的指导性原则。邓小平 师因素无疑是提高教学质量的决定性因素。当认识 理论思想的核心是“实践是检验真理的唯一标准”。 达到一层面时，我们会顺理成章地得出如下结论：教 倘将这一理论运用到教师教学质量考评体系的制定 师质量——教师的业务素质和思想政治素质在很大 中，那么，这种对教师教学质量的考评必然应以教师 程度上决定了教学质量；抓教学质量应首先抓教师 教学效果为重要权重指标，而教学方式、方