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问题教学法在高中历史课堂教学中的应用 历史是一门以史论结合为主要特点的思维学科。历史教学 不仅要让学生熟悉、了解世界和中华民族几千年璀璨的文 明，更要培养学生以史为鉴的能力和运用辩证唯物主义和历 史唯物主义观点的能力。随着信息时代的到来，如何培养全 面而能吸纳各种信息和观点的人才，如何让学生回归学习主 体地位，这是我们必须引起一个深思的问题。 一、传统历史教学中的一些弊端及危害 有调查表明，目前很多学生喜欢历史，但不喜欢上历史 课，不少学生认为历史学习就是听老师讲授，然后按老师的 要求认认真真地去“领会（背）”、“掌握（记）”，最后 在考试中得一个高分。很多老师在升学率这个考核指标的压 力下，考虑的是如何让学生考高分，因而在教学中出现了以 下诸多弊端： 一是照本宣科式。备课时照搬照抄他人教案或教参中的 目标，简单罗列几个知识点，上课时照本宣科，念完了事， 学生感到乏味。 二是机械教条式。在固定的框架里，一是一，二是二， 学生有新的思想火花时立即予以否定，对历史人物、历史事 件、历史现象评价缺少辩证的观点。 三是脱离实际式。课文内容一串串、理论观点一套套、 板书文字一行行，让学生记笔记、背课本、做作业抄课本、 课堂问答念课本。 四是放羊式。让学生自由学习，甚至让学生自己上课， 教师不闻不管。导致脱离教学大纲，对学生的错误观点不予 以及时纠正。 这些教学方式只会扼杀学生的学习积极性和剥夺学生 的学习主体地位。学生大多只能按照老师设计的模式一步一 步往前走，没有疑问，碍于老师的一副“师道尊严”，也不 敢有疑问。有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东 西变成了历史的证据。然而以往的这些历史教学方式对于学 生来说并没有产生真正的探究性问题。历史教学的真正意义 在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题。我 们认为历史教学要让学生回归本位，就必须真正发挥学生的 学习主体作用。为此，我们进行了一些有益的尝试，觉得问 题教学法是一种可行性、操作性均较强的教学方法。 二、问题教学法的实践运用 （一）问题设计的几个原则 科学性原则。教师必须对教学大纲和教材准确理解、 充分掌握，对历史概念准确理解和把握，在此基础上设计好 每一个问题，不能违背教学大纲的主旨精神和要求。 梯度性原则。人们认识问题时往往由浅入深层层推 进，由表象到本质，由已知到未知，因此在设计问题时，问 题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质。 3?层次性原则。学生的知识维度是多层次的，有优秀的 或相对落后的，设计问题时需让不同层次的学生都能自己解 决几个问题，问题过难过易都不利于学生思维的发展，知识 的掌握。 4.启发性原则。问题教学法是一种启发式教学，层层设 问即层层启发，提出的问题不是由教师越俎代疱，而是诱导 学生思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行逻辑 推进得出正确结论。 5?全面性原则。问题教学法的课堂教学，设计的问题尽 可能要涵盖每个课时的全部知识点，这样解决全部问题的过 程就是完成教学任务的过程。 6?开放性原则。设计好的问题不一定只有一个答案，有 的问题会有几种结论。教师要鼓励学生大胆探索，对不同的 结论可以组织学生进行讨论，学生各执一词时，教师既可以 放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但不能压制学生 的思维，这样，既活跃课堂提高了学生的思辩能力，又可留 下一定的课后问题将课堂教学引向深入。 （二）问题的类型 1?判断型问题。这是指对历史事实、概念、结论等作出 判断或识别的一类问题，设计有‘对不对”、“是不是”、 “是这样，还是那样”等问句。（例如：“有人说汉武帝信 仰佛教，你认为对不对？） 2?叙述型问题。这是指对历史事实、概念、结论以及历 史的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问 题，设计有“是什么”、怎么样”等问句。 3?述理型问题。这是指对历史事物发生的条件与原因、 条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一 类问题，设计有“为什么”等问句。 4?评价型问题。这是指对历史人物、历史现象等进行综 合评价的一类问题。设计有‘对……你有怎样的评价”等问 句。 5?运用型问题。这是指对拟定的历史情景或可联系的现 实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问 题，设计有当你……你该怎么办”等问句。 前两类问题，主要检测的是学生对于历史事实、概念以 及结论的再认再现能力，思维要求相对不高，尤其是问题设 计的封闭性直接影响到学生创造性思维的发挥，这对于促进 学习和强化记忆历史基础和知识仍具有一定的作用。后三类 问题，思维均具有一定的扩散性。与前两类问题相比，它具 有较高的要求，不仅要求学生知其然，而且要求知其所以然; 不仅要求学生知其现象，而且要求知其本质；不仅要求知其 局部，而且要求知其全面；不仅要求学生理解，而且要求学 生