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阅读比上语文课更管用（下） “语文主题学习”的概念 我们提出的“语文主题学习”是这样一个思路： 希望学生通过欣赏、分享、诵读、比较和模仿打下阅 读的基础。但是，对一个学校、对一个老师来说，选 择这样一些能够让学生去阅读的图书还是有困难的， 于是我们就开发了适合特定学生、特定年级和特定单 元学习的《语文主题学习丛书》。这个阅读量看上去确 实很大，而且是要求课内阅读，但是经验告诉我们， 世界上各个国家的调查数据也告诉我们：这样一个阅 读完全是可以通过课堂完成的。 中小学生应该有多少阅读量？ 关于阅读量，好多名家都通过自己的阅读经历提 出了一些想法，像张光斗说：“如果一本书10万字， 那么每个中小学生每年读40本书，一年就是400万字。” 《小布头奇遇记》的 孙幼军说：“以平均每本书 真地读，而不是走马观花，能读两本更好。”原国家教 委柳斌主任说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基 本的要求。如果能做到，则一年之内，可达到36万字， 十二年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读 500万至1000万字应当是合适的。”说这样一些话， 是想说明一个道理，就是听说读写的语文能力都要培 养，但是阅读是语文学习的基础。 10万字计算, 10万字计算, 中小学学生每个月至少应该读一本，认 给不同年龄的学生选择适合他们的不同的读物 不同年龄段的孩子有不同的理解能力，让他理解 不同的事物，一定要基于他的生活。你看，在没有进 行课改之前，我们小学一年级的教材，我随便想起一 篇一一《小八路》：“他是谁？你看他身穿军装，头戴 军帽，脚穿草鞋，胳膊上还有臂章。原来他是个小八 路。你看他长得多结实啊！他一定跟着八路军跑过很 多路、打过很多仗，他真是个勇敢的小八路。”这是给 六岁孩子学的课文，六岁的孩子看了这篇课文之后他 会怎么想呢？首先，小八路是什么？有没有小七路？ 有没有小六路？这个路跟狗熊一样不一样？也就是他 没法理解。我曾经讲到过一个课例，一个老师跟学生 一起学苏教版的《小池塘》（一年级），教师说“这些 池塘边的芦苇像睫毛一样”。我就问旁边四个孩子什么 是睫毛？ 一个孩子说睫毛就是眉毛，这个孩子最接近 这个说法。一个孩子说睫毛就是芦苇。另外两个孩子 说不知道。我们不要高估孩子，正像我们不能低估孩 子一样。 还有一课选了《王二小》：“王二小是儿童团员， 他常常一边放牛一边帮着八路军放哨，有一天，敌人 来扫荡，走到山口迷了路。敌人看见王二小在山坡上 放牛，就叫他带路。”什么是儿童团员？什么叫放哨？ 谁是敌人？扫荡是怎么回事？不能把这几个概念搞清 楚，学生基本上就糊涂了。小孩子，特别是低段，即 一到三年级的时间段，一定要基于孩子的生活，他才 会阅读。包括现在我们的教材里边一些文字也是值得 商榷。苏教版相对编得还比较好，但还是有很多问题 值得研究。小学一年级就有一篇文章叫作《春到梅花 山》，这个课文就太南京化了。这个梅花山，只有南京 有，能够看到梅花的孩子太少了。我想我什么时候见 过梅花，我可能大学毕业的时候还没见过梅花。至于 梅花山，那就更是“可望而不可及” 了，孩子们就没 法理解。再如《草原的早晨》也是如此。我们一年级 段尽是一些这样的课文，你看台湾一年级的课文是什 么，它就是《天亮了》《上课了》《我的一家》，就是孩 子们身边的生活。不是说我们只能学身边的，而是特 别的年龄阶段、特定的认识水平需要从身边的开始。 孩子们有特有的看法、想法和感情，如果由我们 的想法和感情来代替他们的想法和感情，那这样就是 愚蠢的。像把《匆匆》《春》这些朱自清的名篇，我们 成人特别喜欢的文章编到小学教材里，就是没有从儿 童的角度岀发。你问一问小学生，他会喜欢《春》吗？ 他会喜欢《匆匆》吗？我曾经对小学生做过几次调查， 每一次调查他们对这两篇文章的喜爱度都是“倒数第 一、第二、第三”这么一个位置。 为什么呢？他这个年龄，喜欢故事，你非要逼着 他学这种所谓的名篇范文，我觉得他没办法学好。什 么时候他会喜欢范文呢？他会泛读的时候，他就真的 喜欢范文了。小学生会泛读吗？你让他泛读难死他了、 烦死他了。但是有一天到初二了，他开始学会泛读了， 他也喜欢范文的情调了，这个时候大量泛读的阅读期 就开始了。所以，小学生的阅读范围应该是大量的故 事书、历险记、童话，我们喜欢不等于孩子喜欢，这 就是为什么我们推荐的好多书目孩子不喜欢的原因。 九年制课标修订之前，我们课标推荐的那些书，哪一 本是学生喜欢的呢？几乎没有。为什么？这是我们成 人的视角，是我们认为很重要认为孩子应该去学习。 好多家长和我说，你家孩子喜欢读书，我家孩子 不喜欢读书。我说到现在为止，我还没有发现哪一个 孩子不喜欢读书，不喜欢读书的原因是不喜欢你给他 的书。我们家长现在带着孩子到书店去，一买就买提 高成绩的书、马上见效的书、