苏教版乘法分配律课程教学设计-.docVIP

乘法分配律教学设计 一 课题：乘法分配律 二 教学内容：苏教版小学四年级数学下册61—62页。 三 教学目标： 1：理解掌握分配律，并能用字母表示。 2：培养探索规律的意识和解决实际问题的能力。 3：在探索规律中培养学生独立思考能力，团队合作能力，在解决问题的过程中体会成功的喜悦，培养学习数学的兴趣。 四 教学重点： 在解决问题的过程中探索并掌握运用乘法分配律。 五 教学难点： 认识乘法分配律本质的过程及其拓展知识。 六 教具 课件PPT 七 教法学法 自主学习法 合作探究法 引导发现法 讲解法 八 教学过程 （一），游戏引入（共2分钟） 1，数字游戏（1分钟） 见PPT 2，揭题（1分钟） 这节课我们学习乘法的另一个规律—乘法分配律（板书：乘法分配律） （二），交流共享（共16分钟） 1，课件出示例5情境图。（1分钟） 观察情境图，收集信息。 2，解决问题。（15分钟） 独立思考，弄清题意（1分钟） 引导学生用多种方法解答 小组讨论，交流不同的解题思路和方法。（2分钟） 组织全班汇报交流。（3分钟） 指名学生汇报自己的解法，然后让学生说说解题思路。教师结合学生的汇报情况进行板书： 汇报预测：? 思路一：先算出四、五年级一共有多少个班。? 解法一：（6+4）×24?=10×24?=240（根）? 思路二：先算出四、五年级各领多少根跳绳。? 解法二：?6×24+4×24?=144+96?=240（根）? 观察比较。?（4分钟） 问：这两种解题方法有什么相同点和不同点？ 引导：以上两种不同的解题方法，列式不一样，但是结果相同，是否它们之间有什么联系呢？我们可以用什么符号将这两个算式连起来？? 板书：（6+4）×24=6×24+4×24? 比一比，等号两边的算式有什么联系？? 出示加法与乘法的关系图并加以引导： 6×24是六个24相加，4×24是4个24相加，那么6×24+4×24就是6个24和4个24相加，也就是（6+4）个24相加，即（6+4）×24。 （5）探索规律。（5分钟）? = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ① 提出假设：是否任意两个数的和与第三个数相乘，都会等于这两个数分别与第三个数相乘，再把所得的积相加呢？? = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ② 举例验证。 让学生独立举例验证，验证后把自己举的例子在小组内和其他同学一起分享。? 全班交流，可以分两个层次：一是交流所举例子是否符合要求；二是交流不同算式的共同特点。? = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③ 总结规律。? 仔细观察每组的两个算式，它们有什么联系与区别？你发现了什么规律？? 师生交流后小结：两个数的和与一个数相乘，可以先把这两个数分别与这个数相乘，再相加，结果不变。教师指出这就是乘法分配律。? = 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT ④ 用字母表示。? 如果用字母a、b、c分别表示三个数，乘法分配律可以写成：?（a+b）×c=a×c+b×c （三），反馈完善?（10分钟） 1.完成教材第63页“练一练”第1题。? 这道题是运用乘法分配律改写算式，通过改写准确把握乘法分配律。其中有顺向的改写，也有逆向的改写。学生在逆向改写时可能会有困难，教师在组织练习时可以给予适当的帮助。? 2.完成教材第63页“练一练”第2题。? 这道题呈现了学生初学乘法分配律时可能出现的错误，如40×50+50×90与40×（50+90）让学生辨析，从而进一步明晰概念。还选择了比较特殊的情况，如74×（20+1）与74×20+74，有助于学生从本质上而不是形式上理解乘法分配律。? （四），反思总结?（共2分钟） 回顾本节课所学知识，你有什么收获？?还有哪些疑问？? （五），拓展延伸（3分钟） 如果算式（6+4）×24=6×24+4×24中的加号是减号，这情况是否也适用于乘法分配律呢？ 出示拓展延伸图： 6×24是六个24相加，4×24是4个24相加，那么6×24－4×24就是6个24减去4个24，还剩（6－4）个24相加，即（6－4）×24。 所以乘法分配律也适用于减法。 乘法分配律的实质：相同的加数相加减。 （六），课堂作业（共10分钟） 练习十第9题，第17题。 板书设计 乘法分配律 6×24+4×24?=（6+4）×24 （6+4）×24=6×24+4×24 ?（a+b）×c=a×c+b×c