单元主题教学中“听、说、读、写”训练的策略.docVIP

单元主题教学中“听、说、读、写”训练的策略 新课程改革以来语文课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。 “如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？通过“单元主题教学”，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中，特别是口语交际和习作的训练贯穿整组课文。 那么 在“单元主题教学”中如何进行“听、说、读、写”的教学呢？ 一、口语交际策略 如果机械地把口语交际的学习独立地进行,那课堂上的“口语交际”往往会成了一种技巧训练。在单元整组教学的实践过程中,我们发觉有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有密切的联系,这样口语交际的训练不必只是在学到语文园地的口语交际时才可进行,完全可结合在单元的每一篇课文的教学中,进行适时安排,这样不但可以给学生创设大量练说的机会,还可以为最后在语文园地中的集中口语交际练习打好基础,使最后的交流质量得以展示与提升。其基本教学流程可依次概括为:创设情景、感悟内容;初读课文、了解内容;精读文本、寻找内容;拓展延伸、展示内容;反思欣赏、深化主题。 如人教版第二册第一单元就紧紧围绕“多彩的春天”这一主题安排了相应学习内容。学习这组课文时,应该把口语交际的任务落实到每一课文学习的过程中。教学时可先创设情景,感悟春天。让学生仔细读读课文,观察图画,找一找春天来了,你看到了什么? 听到了什么? 先了解文本内容,然后拓展延伸,展示春天。让学生说一说,画一画,写一写,用自己喜欢的方式,感受春天的特点。最后欣赏反思,深化主题。鼓励孩子发现与创造,使他们有更多展示自己的愿望,春天来了,你还想到了什么? 从而充分培养孩子们的思维能力、想象能力、语言表达能力。 由于学生在学文过程中,了解了、感受了、体验了、交流了“口语交际”时有话可说,有情可抒了,口头表达能力自然就提高了。长期如此循序渐进,学生良好的语感也将随之形成。 二、练笔悟文策略 以往教材一个单元安排一次作文训练,间隔时间较长,学生练笔次数少,且容易使阅读教学与作文教学相脱离。新教材在此基础上往往在有的课后安排小练笔,能弥补这一不足。同时,我们认为通过课堂小练笔能让学生更好地体会文章精神并领会整单元的思想主旨。其基本教学流程可依次概括为:整体感知、初读课文;精读课文、品味语言;联系单元、逐层升华;练笔悟文、体会主旨;熟读课文、加深情感。如在三年级下第五单元,围绕“可贵的亲情、友情”组织的专题,通过四篇课文的学习让学生感受来自父母、朋友的关爱,并回报他们的爱。在学习过程中,学生对这种情感不断加深的同时,可以通过课堂小练笔,结合生活实际深入体验并表达这种感情,最后再回到课文,升华情感。具体可设计为: (1) 初步感知整组文本——《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》,让一个个故事、一个个事例激起学生的深切的情感体验。(2) 精读课文,品味语言——学习课文,把握课文最紧张激烈的矛盾处展开教学,抓住重点词句,认真赏析,与学生达到心灵共鸣。(3) 联系单元整组,逐层升华——在一篇课文里,学生能感受的情感是单一的,如果能结合单元中的其他课文,就能加深体验,并且使其体验逐层递增。(4) 练笔悟文,体会主旨——通过感悟,正当学生的情感在最高潮时,通过练笔来释放他们的情感,可以结合平时的生活来写,引领学生从多方面、多层次、多途径地感受人间真情。(5) 熟读课文,加深情感——站在课文上,再次回到课文中,用心朗读课文,相信比初读课文时又有了更深的理解,情感体验也将更加深切。 通过课堂小练笔,有目的地让学生结合单元主题进行更深入的思考,使学生的思维不囿于单独的一篇课文,提升学生对课文的理解,加深对单元整体的感悟,提高了单元习作能力,并为更好的学习课文增添了无限精彩。 “单元主题教学”以其多元整合，均衡协调的特点，在传统和现代之间找到了一条学科教学与活动教学兼顾的道路，做到了对教材的整体建构和延伸超越，很好地弥合了学习与实践的矛盾。我们相信长此坚持下去，会培养学生浓厚的阅读兴趣，培育学生高雅的阅读品味，造就学生宽厚扎实的文化基础，从而为学生终身阅读打下了坚实的基础。