让学生在经典中领悟假说演绎法-衢州一中.DOCVIP

PAGE PAGE 1 “磨题”让物理校本教研更高效 李 明 练建华（浙江省衢州第一中学 324000） 摘 要：本文介绍了磨题活动产生的由来,并结合具体实例介绍了磨题研究活动的内容及操作程序。这种实用的校本教研活动提高了试题的科学性，从而实现有效考试，促进师生反思和专业成长，促成了高效教学。 关键词：校本教研 磨题 1.问题的提出 课程改革以来，“有效教学”日益得到重视，对它的研究越来越深入和广泛，“磨课”研究已很有成果，但教学中有关“习题”研究却处于较为冷僻的地位。很多教师相信苦干蛮干出成绩，奉行“拿来主义”，在教学过程中不解题、不选题、不命题。大量的重复练习和低效练习占用了宝贵的教学时间，剥夺了学生自主学习的时间和权利。 另外，近几年，在中小学开展的教研活动中，除了大家熟悉的是“公开课”、“优质课评比”、“说课比赛”，开展“命题比赛、说题比赛”也成为较为流行的教研活动方式，也成为教师教学技能评比的一项重要内容。 在这样的背景下，我们认为，要真正落实“减负增效”，要在教学技能评比中获得较好的成绩，必须督促教师命制和筛选优质的试题，精讲精练。然而目前对主要采用纸笔评价的试题深入研究不多，少数一线教师研究试题也是自发的、分散的或偶发的研究，基于教研组的、集体的、常态化的试题研究还很少有成熟的例子借鉴。基于这些考虑，我们衢州一中物理教研组提出了“磨题”校本教研活动。 2.“磨题”的概念界定 在检索到的有限的资料中发现，关于“磨题”最早由顾荣(2007)界定为：在长期的教学实践中，小学数学教师要有意识地进行解题锤炼、琢磨，努力形成解题技能和解题的教学策略，我们将这个过程称为“磨题”。崔益祥(2010)把“磨题”的定义做了修正和补充：“磨题”是指教师有意识地进行解题锤炼、琢磨，从题目中悟出学科知识结构内涵，生成解题技能、命题技巧和教学策略的行动研究模式。不难看出，崔益祥的定义对前定义做了较好的完善。磨题不只是磨解题技能和解题的教学策略，更是对学科知识结构的内涵把握，是连同解题技能、命题技巧和教学策略在内的一种行动研究模式。 3.磨题研究的内容及操作 为了快速提升教师的教学基本能力，快速提升命题能力，同时又能形成学习、研究、协作的教研文化，我校物理组在近几年的教研组文化建设实践中，构建了校本教研两大集体活动——“磨课”和“磨题”。磨题总体流程如下图： 下面结合具体实例，简要介绍我们磨题活动的内容及操作程序。 3.1 选“题” 如何确定打磨的试题呢？当然得先确定主题，然后按照主题的需要去筛选和收集试题。主题不是随意确定的，而是来自教师的教学实践，尤其是学生的学习疑难与困惑，然后经教研组全体老师的讨论确定下来。再让教研组内教师自己按照主题，选择、收集和整理试题，为后续的研题提供背景和基础。 浙江省物理考试范围和其他地区的不太一致，市售练习册的很多题目的范围和难度不太适合本校学生使用，结合浙江省考试范围和本校学生特点我们教研组确定了“高一、高二寒暑假作业试题精编”、“高考题、名市名校模拟题及改编”的两个磨题主题活动。然后教研组长根据主题，按照核心知识或者关键能力对选择的题目组进行分工和任务布置。 “高一、高二寒暑假作业试题精编”磨题难度可以偏向基础，高三备课组高考变式题的改编可以从近5年高考题中选择相应知识试题，从中选择出个人认为可以改编成更好的试题。 3.2 研题和个人磨题 研题，主要针对选择好的试题，应从知识背景，概念描述及来源，考察知识能力分析，情景设置等角度分析，还要从学生可能易错点，试题优缺点分析等方面收集有关资料。教研组长布置理论学习计划和信息收集分工，组员做好学习笔记。本过程主要想从命题的技术及理论学习上使教师有个提高，同时为下面的磨题过程打下坚实的理论基础，也有利于教研组学习文化的形成。 精心研究样板试题后，教师个人制定磨题计划，自主打磨。本环节根据选择试题分析，选择改编和原创的思路，精心改编和命制，初步打印成稿，初稿应该有原题呈现、改编背景及思路、改编题呈现、改编题关键技术分析、学生可能易错点预测、改编题应用范围及价值分析等。并填写好相关表格，见案例1。 【案例1】 高考原题及分析 [高考题] (2011北京理综)“蹦极”就是跳跃者把一端固定的长弹性绳绑在踝关节等处，从几十米高处跳下的一种极限运动．某人做蹦极运动.某人做蹦极运动，所受绳子拉力F的大小随时间t变化的情况如图所示，将蹦极过程近似为在竖直方向的运动，重力加速度为g．由图可知，此人在蹦极过程中最大加速度为（ ） A．g B．2g C．3g D．4g 解析：本题用图像描述了生活中一项体育运动的情景，主要考查的是牛顿运动定律的知识。图象中拉力的变化幅度越来越小，说明拉力逐渐趋向与一个定值，而联系人的实际振动