XX五年级数学下册第三单元信息窗1公因数、最大公因数教案.docxVIP

XX五年级数学下册第三单元信息窗1公因数、最大公因数教案 本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址　　第三单元　　剪纸中的数学　　—分数加减法（一）　　信息窗1：公因数、最大公因数　　教学内容：　　（青岛版）五年级下册第29---31页。　　教材简析：　　《公因数、最大公因数》一课是在学生已经学过因数、倍数，初步学会找一个数的倍数和因数，知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。　　教学目标：　　、结合解决实际问题，理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。　　2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。　　3、在学生探索新知的过程中，体验学习和探索的乐趣，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。　　教学重点：　　理解公因数、最大公因数的意义；　　教学难点：　　选用恰当的方法求两个数的最大公因数。　　教学过程：　　一、创设情境，提出问题。　　.出示几幅剪纸图片，引起学生的兴趣。　　谈话：剪纸是我国的一种民间艺术，剪纸具有装饰性，它可以美化环境，陶冶情操。我们班的二课活动就要学习剪纸，同学们有兴趣吗？　　2.出示情境图，剪纸的第一步要先裁纸，观察信息窗你了解到哪些信息？同学们在裁纸时遇到了什么问题？　　生：这张纸长24厘米，宽18厘米；要想剪成边长是整厘米的正方形并且剪完后没用剩余，正方形的边长可以是几呢？　　二、自主学习，小组探究。　　（一）动手操作，初步感知　　.师：整厘米是指多少厘米？你怎样理解没有剩余？　　2.提出要求：利用我们手中的学具，一起来摆一摆，用边长多少厘米的正方形纸片可以将长24厘米，宽18厘米的长方形纸片正好铺满？　　小组合作进行，可以将拼摆的结果纪录下来。学生有的在摆，有的可能在想象。教师巡视指导　　3.全班交流：生1：我用边长1厘米的正方形沿着长摆了24个，可以摆18行，这样正好铺满，没有剩余。（演示）　　生2：我用边长2厘米的正方形沿着长摆了12个，可以摆9行，也正好摆满，没有剩余。（演示）　　生3：我用边长4厘米的正方形沿着长摆了6个正方形，摆了4行，还有剩余。（演示）　　生4：……　　师将可以摆满和不能摆满的数据分类进行板书　　（二）分析概括，提升数学问题　　.讨论：正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？　　生：正方形的边长可以是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米，最长是6厘米。　　2.师：正方形的边长为什么不能是4厘米、5厘米、7厘米……？　　3.师：想一想，正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？　　可见只有用边长是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形才能将长方形摆满。　　4.师：那么1、2、3、6与24和18有什么关系？　　引导学生说：1、2、3、6既是24的因数，又是18的因数　　5.师：24的因数有哪些？18的因数呢？　　学生口答，教师板书　　24的因数1，2，3，4，6，8，12，24　　8的因数1，2，3，6，9，18　　引导学生填写下图并重点思考：两个集合相交的部分填哪些因数？　　24的因数　　8的因数　　，2，　　3，6　　2　　9，18　　4，8，12，24　　24和18共有的因数　　三、汇报交流，评价质疑。　　.引导学生通过观察发现：1，2，3，6是24和18共有的因数，6是公有因数中最大的一个。　　2.师总结：1，2，3，6既是24的因数，又是18的因数，它们是24和18的公有的因数，也叫公因数；其中6是最大的，是24和18的最大公因数。（板书课题）　　3.巩固练习：书31页自主练习1　　四、抽象概括，总结提升。　　.师：我们已经找到了24和18的公因数和最大公因数，现在我们可以试着用你喜欢的方法找一找12和18的公因数和最大公因数。　　学生根据所学的方法，可以用集合图的形式也可以用列举的方法　　2.全班进行交流展示　　列举法1：12的因数：1、2、3、4、6、12；　　8的因数：1、2、3、6、9、18　　2和18的公因数有：1、2、3、6；最大公因数是6　　列举法2：先找12的因数，再从12的因数中找出18的因数　　2的因数：1、2、3、4、6、12；其中1、2、3、6也是18的因数　　2和18的公因数有：1、2、3、6；最大公因数是6　　3.师介绍：除了以上的方法还可以用短除法求12和18的最大公因数。　　2　　8　　2　　　　用公因数2去除　　3　　6　　9