高中生语文阅读能力的培养技巧.docVIP

高中生语文阅读能力的培养技巧 摘 要：在阅读活动中，多角度切入和整体把握往往是相 辅相成的，很多时候也是交织在一起的：整体把握有助于找 准最好的切入点，最优的切入角度有利于对作品更快、更好 地把握；对作品的整体感知不可能离开对细节的咀嚼，对作 品的细节感悟也不可能离开对整体的把握。 关键词：高中语文阅读培养 《普通高中语文课程标准（实验）》要求（学生）能‘从 整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表 达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本 能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐 发、评价和质疑”。这为我们更好培养高中学生的阅读能力 指明了新的方向。在阅读活动中，多角度切入和整体把握往 往是相辅相成的，很多时候也是交织在一起的：整体把握有 助于找准最好的切入点，最优的切入角度有利于对作品更 快、更好地把握；对作品的整体感知不可能离开对细节的咀 嚼，对作品的细节感悟也不可能离开对整体的把握。 一、整体把握作品价值，多角度寻找阅读教学最佳切入 点 庖丁解牛游刃有余，是因为熟知牛的身体结构规律，下 手之前心中有全牛，能选准切入口。如果在阅读教学中能做 到心中有全文，能选准切入点，我们也一样可以得心应手， 从容自如。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个 平等对话的过程中，用怎样的内容和形式开展对话，从什么 地方开始对话，这就是教学的切入点。 选择切入点的基本要求是新颖、准确、有突破性，能预 留师生对话、生生对话、生本对话的广阔空间。这就要求教 师整体把握作品，明确作品价值所在，明确教学目标，并通 过最优的切入点去实现作品价值、完成教学目标。具体说来, 选择阅读教学切入点有以下主要方法。 1.重难点切入法 每一节课都有重难点，如果突出了重点、突破了难点， 我们的教学任务就完成了。如《寡人之于国也》是表现孟子 “仁政”思想的文章之一。孟子的民本、仁政”思想是对 我国上古社会的民本传统和孔子的仁爱学说的继承和发展， 但在急功近利的战国时代，“仁义”治国的主张根本没有实 现的社会基础。因此，在教学过程中关键是如何引导学生理 解孟子的仁政思想和体会孟子“以天下为己任”的理想主 义。一位教师在结尾部分的教学设计上采用了重难点切入 法，设计了一个较有高度的探究思考题：最终惠王是否采纳 了孟子的建议？经过讨论，学生得出了这样的结论：惠王不 可能采纳孟子的建议！因为孟子的理想社会主张是建立在没 有战争的基础之上的，也就是说孟子构建的理想的和谐社会 不是为了战争；而惠王恰恰相反，他感兴趣的是实现争霸的 目的。学生弄清了这一问题，也就突破了本文的重点和难点, 实现了教学目标。 情境切入法 文学作品离不开特定的情景，在语文教学中教师和学生 也都是充满情感的活生生的人。教师通过设置情境，不仅能 够焕发出语文课本身所具有的活力，而且也能有效地点燃学 生内心的情感，从而使语文成为学生增长知识、陶冶品质、 培育情感和体验真善美的过程。 文眼切入法 文眼是指一篇文章中最能揭示主旨、升华意境、概括内 容和点明感情的关键词句。如朱自清的《荷塘月色》是一篇 富有诗情画意的优美散文，全文以“荷”月”为写景对 象，描写了月下的荷塘和荷塘上月色的幽静、素淡、朦胧的 景色。然而，“一切景语皆情语也”，写景是为了抒情，此 文自然也不例外。那么，作者着力描写荷塘和月色，是为了 抒发一种怎样的情感呢？我们可以从文眼”入手，解决这 一问题。初读课文，我们不难捕捉到它的文眼。文章开篇写 道：“这几天心里颇不宁静。” “颇不宁静”就是全文的文 眼，属于文眼“在篇首”的那一类。寻到这一文眼，我们可 以对课文的内容及脉络层次作如下分析：由于心里颇不宁 静”，才“想起日日走过的荷塘”，于是在月明夜静之时， 便去寻“宁静”；看到荷塘荷花与月色相映生辉，荷花与荷 叶动静有致，月光与月影和谐无比，再衬之以荷塘四周的幽 僻、寂静，共同构就了一个宁静、幽美、素淡、朦胧的意境, 作者完全沉醉于这一美景之中，获得暂时的超脱了，“颇不 宁静”的心暂时获得了 “宁静”；然而，好景”不长，“宁 静”难久，作者游完荷塘，从超然、宁静的境界中走出后， 重又陷入‘不宁静”的心绪之中，刚才游赏荷塘月色时所生 出的淡淡的喜悦之情被一缕淡淡的哀愁所取代，重回不宁静 的心态，重回无奈的现实生活中。这样，我们就从文眼切入, 理清了作者的情绪脉动，与作者实现了情感共鸣。 二、尊重阅读规律，探索整体把握作品的基本方法 有人认为阅读规律主要有三条：一是渐进规律，即阅读 中的心理活动是一个感知、理解、想象、表达的渐进过程； 二是建构规律，即阅读者旧的认知结构被打破、新的认知结 构被建构的过程；三是体验规律，即读者通过文本与作者进 行无声对话，通过调动已有的经验，发掘和体验到文本中蕴 藏的思想