语文人教版七年级上册短文两篇——蝉.docVIP

短文两篇 教学目的： 1．积累有关的基础知识。 ????2．初步领悟作品的精妙之处，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 教学时间：2课时 第1课时 教学目的 ????1．学习《蝉》，积累相关知识，了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。 2．品读、欣赏课文,感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格，体悟生命的意义,引导积极、认真对待生命的态度。 教学内容与步骤 情景激趣： 小思，1939年生，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢颿。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。 小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作,多次出任文学奖评判,参与各种文学活动。 第一步，泛读课文，指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，找出对课文表现蝉的特点与我的情感的内容，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。在此基础上理解课文的结构与中心。 一、探究结构。 方法指导：注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。 ???????????烦人的聒噪??????????惹人厌烦 　　　　??蝉的特点??????????????????烦 ????????????????????病蝉的微弱细小????微不足道 蝉??????????????????????????????????????????????????　??????生命的意义 ?????????????????????生命的短暂???????????积极面对 ??????????????朋友的话?????????????????????宽恕 ????????????好好地生活???????????全情投入 小结：首先作者写蝉的“烦”和微不足道的特点，表现了作者厌烦的情绪。后来当朋友告诉他蝉的生活历程如此特殊、生命如此短暂时，作者心灵震动，思想转变，对蝉有了好感甚至是敬意 二、探究中心 方法指导：找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心。 1．文中哪些地方说明作者也体悟到了生命的意义？ 明确：最后两段。 “哪管是90年，90天。都不过要好好地活过。”对它的理解是不管生命短暂还是长久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。 2．朋友的话揭示了什么样的哲理？ 明确：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活着。不管是90年，90天，都不过要好好活而已。 3．本文的中心是什么？ 明确：作者由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。 5．这个中心的深刻或新颖之处？在原文中是如何表达出来的？这个中心对自己的启示？ ? 第二步，精读课文，理解内容及语言。 课堂探究 1．这是作者由蝉引发的对于生命的深刻感悟，但作者以往对蝉的认识却是那么浅薄，以往作者眼中的蝉是什么样子的？ 明确：文中第1、2自然段，写出蝉的烦人、聒噪，病蝉的微弱、细小。表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的特点。 2．请找出自己最欣赏的语言，并分析其是怎样表达的，有什么妙处： ①你是怎样理解结尾句？ 明确：秋天是收获的季节，但对蝉而言，却意味着生命的结束。虽然生命短暂，但蝉执著地等待，想到这些，“我”以往对蝉的不敬全部消除了。 ②《蝉》中的“想起秋风颜色”，“秋风颜色”给了你怎样的感受？ 明确：我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。 3．指导学生通过默读或抄写的方式积累语句或词语。 ? 4．指导学生运用所积累的语句或词进行创造性的表达。 ? 第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。 一、个性解读。 方法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读；教师作归纳总结，对学生个性解读的方法、依据、质量等作出评判。 学了本文，你认为应该怎样做生命才有意义？ 明确：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。在有限的生命里创造出无限的价值。 二、读写结合。 1．作者由以往的“烦”转变为现在的“宽恕”，这种写作方法有什么不同之处？ 明确：作者运用了先抑后扬的写作方法。先抑蝉的厌烦、微弱、细小，听了朋友的话后令作者惊讶起来，对蝉产生了同情和理解，此处开始扬。 由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。 2．最后结