语文人教版七年级上册斑羚飞渡教学设计.docVIP

多项假设，体悟真意 -----《斑羚飞渡》教学设计初探 兰溪市聚仁学校：金洁 一、教前需要解决的教学问题： 课文描写“斑羚飞渡”的成功，近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合为前提的，从文章的交代来看，斑羚们此前并没有经过这样的排练，那么，课文描写的斑羚飞渡是真实发生的吗？还是主要出自作者的想象？ 首先，在动物界，确实有牺牲部分成员的生命以取得种群中大多数的生存机会的事实；其次，依我们自身的经验可以知道，人类在困难时往往会激发出以前从未展现的潜力，做出平时无论如何也不能完成的事情，因此，我们不能否认，当时斑羚陷入种群的危机时，强烈的求生欲望会导致奇迹的发生。但是我们并不能就此推出本文中叙述的事情就一定是百分之百真实的。不过真实与否又有什么要紧呢？任何出现在作品中的素材，都是作家进行艺术剪裁和合理加工的结果，艺术的真实不等同于生活的真实，我们没有必要追究事情是否符合生活真实。我们可以把它当作一篇动物小说来读，抛开表层的坠饰（艺术虚构），体会文章震撼人心的力量来源，阅读的乐趣将充盈读者的心间。 二、学习任务分析 教材分析：《斑羚飞渡》是七年级语文新教材所选精品文，这篇文章生动、细腻地记叙了斑羚陷入绝境时，求生自救的全过程。故事非常惊险，可读性强，故事本身就是动物世界的奇观。课文中展示的一幅幅凄美的图画是向学生进行热爱大自然、关注动物世界情感教育的典范。然而本人以为，文中斑羚那股神圣不可侵犯的精神力量，那种为了种族的延续,不惜牺牲自我的团队精神，是最让我们人类为之汗颜的。反思我们人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人，不苟活，视死如归呢？课文作者强烈的现代忧患意识正体现在这里。从这一角度看，本文具有强烈的现代意识，凸现了时代的特点。教学本文应引发学生在关注动物的基础上，进而关注人类本身，进一步培养学生的社会责任感。 三、学习者分析 学生在学本课之前已经学习了《珍珠鸟》一课，初步形成人类应该关爱动物的思想，应该说已经初步具备了学习本节课相关的知识起点。同时在以往的日常学习中已基本学会“发现法”的学习技能。初一学生的思维特点还是是以形象思维为主，抽象思维有待进一步培养。教学过程中应注意培养分析、概括、判断、推理的能力。有鉴于此应设计和制作相关的教学媒体，恰当的运用于教学中，创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生探究的欲望和提出假设的欲望，引导学生发散思考，推动再发现的进程在真正深刻的体悟本文真意的过程的同时也培养了一种创新精神。。 四、教学重点： 引导学生开动脑筋，积极参与讨论，提出自己的想法。学习积极地从课文语言验证结论，学会联系实际应用迁移。 通过小组讨论，初步培养学习者发散思维的能力，提高比较分析的的能力 五、教学难点： 有效引导学生进行多角度的发散思考，提出摆脱困境的各种方法。 积极引导学生运用发现法，从课文语言的角度验证分析结果。 将斑羚的集体主义意识，为种群的延续甘愿牺牲自己的精神过渡到对学生社会责任意识的培养。 六、教学目标 （1）过程与方法：通过“发现法”深层解读文本，主动进行发散思考，积极参与讨论。在读与思，学与练，反馈与迁移的学习活动中培养学生自主学习的能力、合作学习的习惯，勇于探索的精神。 （2）知识和技能：培养学生的想象能力，分析推理能力，理解全文主旨，体悟斑羚们为了种类的生存甘愿牺牲自己的可贵精神。 （3）情感态度与价值观：运用发散思维多角度考虑问题，培养对人类社会的一种责任感 。 七、教学准备 课件、打印文章（课外拓展文） 八、教学过程设计 情境导入、提出探究目标 （flash 创设情境）一群藏羚羊被逼到嘎洛山上，后面是猎人和狼犬，前面是万丈悬崖（山涧6米，健壮的斑羚最多只能跳出5米）怎么办？ 问题： 1、假如你是藏羚羊你有哪些选择？ 2、这些选择分别会带来怎样的结果，各有何意义？ 3、 假如你是作者在情节构思时还有哪些“梦想”？ 4、这些梦想将会分别会带来怎样的结果，各有什么意义？ 设计依据：借助现代教学媒体，突破时空界限，再现教学内容所需情景，使学生有如身临其境的感觉。同时心理学家沃拉斯在创造性解决问题的准备阶段时提到，情境刺激能引起多方面的联想观念。 （二）引导探究、提出假设 1、分小组，每组四人，以前后桌为标准安排； 2、给学习者五分钟左右时间，让他们以小组为单位选其中的一类问题（问题a、b为一类，问题c、d为一类）展开讨论。 3、讨论结束后，以小组为单位，每组选一位同学作为发言人。研究同类问题注意相互补充。 设计依据：属于沃拉斯提出的孕育阶段（介于准备和最后阶段之间的阶段）和明朗阶段，意识到问题如何解决的阶段。然而这种意识可能是正确的也可能是错误的。不管怎样孩子们的发散思维和创