小学生良好行为习惯的养成教育研究研究总报告-SoSoon.DOC

《小学生良好行为习惯的养成教育研究》结题报告 人们常说，播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运，可见行为习惯与人的性格命运的密切联系。从某种意义上来说，行为习惯可以影响甚至决定人的一生。良好的行为习惯对学生来说终身受益，所以，《小学生良好行为习惯养成教育的研究》实验课题的选择，是结合我校校情、结合我校周边环境实际而实施的一项迫在眉睫、非常必要的一项研究。几年来，我校通过本课题的研究，小学生良好道德水平和良好行为习惯初步养成，形成了良好的班风、校纪，探索出了一套小学生良好行为习惯养成教育的途径和方法。 一、课题提出的背景 社会背景：中国是一个有着五千年文明史的古国，我国的养成教育可谓源远流长，我国古代伟大的教育家孔子提出：“少成若天性，习惯成自然。”对后世养成教育产生了长远的影响。明清之际的王夫之阐有“习子童蒙，圣功也”的论点，进一步主张把养成教育作为儿童德育的有效途径。 邓小平同志从推动整个社会全面进步的高度出发,多次强调“越是改革开放,越要加强社会主义精神文明建设。”二十一世纪最大的挑战是道德的挑战。小学良好文明习惯教育是培养人才素质教育的奠基工程,必须提高实效性,以引导、帮助少年儿童适应社会,成为具有现代文明公德和社会规范的四有新人。 理论背景：就国内外现有研究看，养成教育理论很多，但纯粹的小学生养成教育理论研究很少见。从已有研究看，学者们往往将习惯与人格的研究置于儿童道德的研究之中。就国内外情况看，在心理学、教育学等领域，关于儿童道德的研究一直受到广泛的关注和重视。在国外，有关这方面的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。这些理论一般都注重儿童道德认知和道德情感等方面的研究，而忽视行为习惯研究。它们大都以一些设计精巧的实验为基础，内容涉及儿童道德发展过程中的知、情、意、行等方面。如瑞士学者皮亚杰（JEAN PIAGET）提出的儿童道德认知发展理论和柯尔伯格（L.KOHLBERG）的儿童道德认知发展理论，着重研究了儿童道德认知问题。再如精神分析学派关于儿童焦虑和移情作用的研究，以及前苏联心理学家关于儿童羞愧感的研究，则着重研究了儿童道德情感的发展问题。国外的这些研究成果，为我们开展儿童道德和行为习惯养成方面的研究提供了可资借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。可喜的是，这些研究成果大都被我国心理学界的一些学者介绍到国内，并进行了相关研究。如早期的陈鹤琴关于儿童教育的研究，近期潘菽和朱智贤等人对儿童心理的研究等。 现实背景：在行为规范教育中,我们常常发现学生有校内外,人前人后行为不一致的现象。究其原因,除学生年幼意志薄弱,自控能力差,情感宣泄易转移外,往往是规范准则未内化为他们自己的价值观念,自择有道德的文明行为所致。因此,强化良好文明习惯教育,不仅要优化外部环境,更要激发学生的内部动机,促使其把社会和学校提出的行为规范和期望变成学生自己的内在需要,才能自觉规范自己的行为,养成良好的文明习惯。学校要引导、帮助少年儿童适应社会,成为具有现代文明公德和社会规范的四有新人。 二、课题界定 我们学校由于地理位置的特殊性及其社会形态具有城市和农村学校所不同的特点，主要表现在：城乡结合学校所处位置既没有城市的秩序井然、文化厚重、经济繁荣的底韵，又没有传统农村自闭纯朴、憨厚中直、乡邻互助的民风，因此多年以来，我们实验小学就比较注重学生文明行为的养成，学校的少先队工作乃至德育工作都取得了较好的成绩。然而，透过这些历史痕迹，我们在较为宏观的层面上，反思现有文明行为习惯培养的研究成果，发现或多或少地存在着一些缺憾。概括起来，主要表现为：①我们在教育活动中发现学生的文明习惯参差不齐。②学生文明习惯培养的面不够宽，一些重要的行为习惯——如明礼诚信及与人交往等一些具有新时代特点的习惯培养相对滞后。③文明行为习惯的培养方法较为简单。④缺乏评价与反馈，效果难以巩固。上述几方面的不足，构成我们需要着力解决的三个问题，即文明习惯的培养内容如何拓宽，如何形成科学系统的培养策略与方法，怎样对文明行为习惯的养成状态进行评价。这些都是本课题力求突破的地方。从而我们从学生学习、生活、卫生、礼仪、劳动、安全教育等多方面来培养孩子养成良好行为习惯。 三、研究内容 小学阶段是人的行为习惯形成的重要时期，而人的行为习惯是通过训练、强化形成的。要通过示范、实践、榜样等方法对学生进行培养训练，做到“知、情、意、行”的相对统一。其主要研究内容如下：学校礼仪教育，家庭礼仪教育和社会礼仪教育。 1．校园文化资源的建设与运用研究。主要包括校园自然环境与人文环境的布局设置，校风、教风、学风、班风的培育等。 2．社区资源的整合与运用研究。主要是可用的社区机构（党群、政法等机关）、企事业单位、知名人士、社区委员会、家长委员会等相关人力、物力资源的整合与运用