整式乌石.doc

黄海生工作室材料课题：2.1整式 黄海生 工作室材料 授课老师：江献辉 授课地点：乌石中学 授课时间：2013-10- 教学内容： 教科书第57—58页 教学目标和要求： 1．通过本节课的学习，使学生掌握整式多项式的项及其次数、常数项的概念。 2．通过小组讨论、合作交流，让学生经历新知的形成过程，培养比较、分析、归纳的能力。由单项式与多项式归纳出整式，这样更有利于学生把握概念的内涵与外延，有利于学生知识的迁移和知识结构体系的更新。 教学重点和难点： 重点：掌握多项式的定义、多项式的项和次数，以及常数项等概念。 难点：多项式的次数。 教学方法： 分层教学，讲授、练习相结合。 教学过程： 一、新授： 问题1（1）对于单项式，我们学习了哪些内容？（2）请举例说明单项式、单项式的系数和次数的概念． 问题2（1）观察例2式子 ， ， ， ， 它们有什么共同特点？与单项式有什么联系？ (板书由学生自己归纳得出的多项式概念)上面这些代数式都是由几个单项式相加而成的。像这样，几个单项式的和叫做多项式。在多项式中，每个单项式叫做多项式的项。其中，不含字母的项，叫做常数项例如，多项式有三项，它们是， 2x，18。其中18是常数项。单项式与多项式统称整式. 注意：(1)多项式的次数不是所有项的次数之和； (2)多项式的每一项都包括它前面的符号。 (教师介绍多项式的项和次数、以及常数项等概念，并让学生比较多项式的次数与单项式的次数的区别与联系，渗透类比的数学思想。) 问题3 例题1：如图所示，用式子表示圆环的面积． 当 cm， cm时，求圆环的面积 （ 取 ） ． 例题2：如图，文化广场上摆了一些桌子，若并排摆 n张桌子，可同时容纳多少人？当 n=20 时，可同时容纳多少人？ 二、课堂练习： 1.下列整式中哪些是单项式？哪些是多项式？是单项式的指出系数和次数，是多项式的指出项和次数： 2. 拓展提高; 多项式 是几次多项式？其中最高次项是哪 项？最高次项的系数是多少？ 是多项式吗？是哪几项？最高次项系数？ 3、请你写出一个关于 x 二次三项式，并使它的二次项系数是－2，一次项系数是3，常数项是5，那么这个多项式可以是 　 . 三、课堂小结： ①理解多项式的定义，能说出一个多项式是几次几项式，最高次数是几，分别由哪几项组成，各项的系数分别为多少，常数项为几。 ②这堂课学习了多项式，与前一节所学单项式合起来统称为整式，使知识形成了系统。 (让学生小结，师生进行补充。) 四、课堂作业： 教材中第59页的第3题， 基训：基础平台（二） 教学反思： 1、注重学生的双基训练的同时必须注意培养学生的自学能力 教师进行适当点评后，学生完成分层练习，巩固对概念的掌握。意在培养学生的自学能力。 但从课堂的实施情况中可以看到，整个学习过程并不是一帆风顺，可以说学生是在磕磕碰碰中完成了学习任务。几个本来并不难理解的知识点，比如“多项式的项”、“多项式的排列”，如果学生有一定的数学学习的基础和独立分析问题的能力，应该可以自己顺利完成学习，但事实上，必须由老师不断加以点评、分析，学生才能较准确地把握相关语句的含义，说明学生对数学语言的理解和表达还是存在较大困难。 这节课的教学内容并不难，如果采用讲授的方式，很快90%以上的学生都可以理解、掌握，配以练习册，学生的双基训练很到位，单纯地从学生接受知识的角度，讲授法应该效果更好。但同时学生的自主学习的习惯和能力也不知不觉地被忽略了。事实证明，学生没有养成一个良好的自主学习的习惯，不会自己阅读、分析题意，他们今后的学习会受到很大的制约。 2、教师的教学方式要根据学生的实际情况 ??我在学生阅读课本以后，进行点评时，我向学生介绍了以加、减号为分界线把多项式带符号分段的方法 解析“项”的概念，然后逐项在单项式的有关知识的基础上求出各项的次数，解析“最高次项”，进而解析“多项式的次数”。学生在这样详细的剖析中，才能把刚才在课本中阅读到的相关概念慢慢地转化为相应的数学符号，理解这些概念。 ??? 总之，教学中总存在这样那样的遗憾，我要在不断的思考和总结中调整，才能适应学生的要求，适应教材的变化和课标的要求。