如何指导高段学生进行有效的小资料的整理和交流-红牌楼小学.DOC

如何指导高段学生进行有效的小资料的整理和交流 ——小学语文五年级《只有一个地球》课例研究 成都市红牌楼小学 潘宇 【背景与主题】 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中对现代教育及语文教学提出了这样的要求：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及应用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会需要的一代新人发挥重要作用。”同时，《标准》还把“初步具备搜集和处理信息的能力”确定为总目标中的十项具体目标之一。 如果我们能在教学中注重引导学生把课内外相联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充文本，就能使文本的内涵更丰富，让学生的视野更开阔，促使学生在文本的基础上深入、探究，获得超文本的信息量。因此，在小学阶段培养学生根据相关课文内容学会有效地整理课外搜集的小资料并能有效地进行交流，并能在有限的时间内最大限度地发挥小资料的作用是信息量告诉爆炸的当今时代里，学生需要具备的一种非常重要的语文素养和能力。 对于学生来说，收集小资料很容易。向能者请教、去书城查阅、当然，便捷的网络也可以让学生足不出户就能从网上一搜复制打印下来。但是，资料收集了就完了吗？以往我们常常看到不少学生仅仅只是将所搜集的资料从书本上抄写下来或者下载打印出来就完了，根本没有“整理”的过程，更谈不上交流了。 如何才能有效指导学生解决小资料的整理和交流呢？ 我们教研组决定围绕“如何指导高段学生进行有效的小资料的整理和交流”展开研究，潘老师执教《只有一个地球》成了我们研究的开始。 《只有一个地球》是北师大第十单元：“家园的呼唤”中的一篇主体课文。课文语言优美、条理清楚、内容浅显、主题鲜明，是一篇比较生动的科普作品。但课文关于“地球资源遭受破坏的现状”这个重点内容只作了简单的介绍，给学生留下了思考和学习的空间。为此，在本节课的教学设计时，潘老师将指导学生通过课外资料的搜集、整理和交流，以此达到加深学生人类对“地球资源破坏”的这部分内容的理解，从而激发学生珍爱地球的情感作为了本节课教学的一个重点环节的设计。 第一次关键事件 【情景与描述】 “你能在小资料的重点部分做上符号吗？” 课前，学生查找并且搜集了有关地球资料遭受破坏的现状的资料。学生带着下载的打印纸或与资料主题相关的书籍进了课堂。 师：地球的可爱我们众所周知，地球妈妈无私地把爱给了我们人类，可是，人类是怎样对待地球的呢？请同学们拿出课前搜集的资料，在小组中进行交流。 生：（在小组中进行交流。全程近8分钟。） 小组A：学生在小组中依次将自己课前搜集的资料拿出来念，4人中有3人是从网上下载了资料，所谓的“整理”只是看了看，由于每个人资料内容太长，第二个学生还没来得及把资料念完执教老师就宣布交流时间结束了。 小组B：4人中有2人是从网上下子的资料，“念资料”的时候感觉学生读得结结巴巴，显然课前没有熟悉过资料。另外有1人带的是《我们爱科学》的一期杂志，在其他学生念资料的时候，一直专注于看自己的杂志中与破坏环境相关的内容。 其他组情况大致差不多，在学生没来得及交流完各自搜集的资料，潘老师迫于时间的有限而请同学们停下来。 师：通过刚才资料的交流，你有什么想法想和全班同学交流呢？ 生：（在寥寥几个学生举手及匆忙的并且几乎照本宣科的发言中结束了全班的交流。而后，潘老师总结了一下自己的体会。） 【研究与讨论】 课后，教研组的老师们进行了讨论。潘老师的感受是，8分钟的交流时间显得“很紧迫”，如果能再多留点时间给学生交流就更好了。课堂交流的氛围也不太活跃，感觉很多学生似乎都不在状态，有什么办法能使小资料的交流更有效一些呢？ 教研组的老师们的看法是：问题不是出在“时间不够”，8分钟已经很充足了，关键是学生对于资料的整理不到位，应该在课前完成的整理信息的环节（如阅读资料，读通读懂，把握主要内容，提炼资料的要点）没有得到有效的完成。课堂的8分钟时间应该是留给学生交流小资料要点，进行思维火花碰撞的时候，而不该在这宝贵的时间里做资料的整理工作。 【初次认识】 我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：交流资料不是在课堂上照本宣科的“念资料”，而应在课前帮助学生落实小资料的整理工作，教给学生整理资料的方法，指导学生在课前阅读资料，读通读懂，把握主要内容，提炼资料的要点。 同时，为了使资料的交流能更有主题、针对性，避免学生交流资料时泛泛而谈，在学生搜集的资料时可以结合课文内容指导学生定向搜集资料，如设计一些表格让学生填写。 第二次关键事件 【情景与描述】 “试试提炼交流的主题，再给组员进行明细的分工？” 课前，学生查找并且搜集了有关地球资料遭受破坏的现状的资料。学生在下载的资料上做了前期的阅