生命观念 含义理解与教学实施.pptxVIP

生命观念与生物教材教学;1. 生物学学科核心素养——内在关系;高中生物学课程标准（征求意见稿）关于生物学核心素养的阐述;生命观念;理性思维;科学探究;社会责任;它们之间存在什么样的关系？;它们是这样的关系吗？;需要以非线性的思维方式，以理解核心素养，解析它们之间的关系；需要以非线性的思维方式，来认识生命观念的内涵。;2. 生命观念——是什么？为什么？;观念（idea）观念：客观事物在人脑里留下的概括的形象（表象）。（现汉，7th ed）“观念”是来自概念的概念，即理性的概念，是客观事物在人脑中的反映。“观念”——用某一个（或几个）关键词表达的思想。（金观涛、刘青峰. 观念史研究. 法律出版社，2009年：P3）科学观念：科学事实、概念、原理的高度抽象，指的人们对某一科学对象或科学过程的本原和本体的见解和意识，具有统整学科知识的功能。;生命观念 （ideas on life? ideas for biology?） 结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。 ;生命观念——怎么提炼？;生物学哲学共识;学科核心观念（idea） ——借鉴1 国外;从分子到生命体：结构和过程;学科核心观念（idea） ——借鉴2 其他学科;物理观念 “物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。 “物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。 ;生命观念（idea）： 1 虽然与大概念有关联，但不是大概念，而是接近思想、观点； 2 应该具有鲜明的生物学特征； 3 对于理解生命既充分又必要。 原则：简洁！ 唯有答案简单，才可能近乎正确！ 唯有答案简洁，才能“管几十年”。;生命观念——我的观点;生命观念——我的认识;生命观念——我的认识;生命观念——我的观点;三大观念群之间实际上并不是完全孤立的，而是融合为不可分割的整体。 系统观所包含的结构与功能、物质与能量、稳态与变化、信息与调控、生殖与发育等观念，是建立生态观、进化观的基础；其中有些观念还与进化观、生态观深度融合。比如，物质与能量观是理解生态系统如何运转的基础，结构与功能观也与理解生物适应环境密切关联； 生殖与发育和进化观中的遗传变异有非常多的交集。生态观里的群体与共存、生物与环境，又是解释适应的基础。再如，进化中的统一性和多样性，揭示生命世界复杂的多样性外表之下令人赞叹的统一性，而生命存在统一性是系统观解释生命的基础，也是探讨生命的本质这一话题的前提。;为什么需要建立生命观念让学生理解生命的本质是中学生物课程的基本教育价值。对生命本质的把握，需要以建立相关概念网络为基础，生命观念则是构建概念网络的线索。;生命观念——对生命的本质的理解深入理解生命的本质，需要回答好3大基本问题：生命“是什么”“怎么样”和“为什么”（ E. Mayr. 看！这就是生物学. 天下远见出版股份公司（台北）. 1999年：116~124）。对这3大问题的回答，需要一系列相关生物学概念来做支撑。概念形成网络，需要以思想观念为纽带。在目前国内外的中学生物课程内容中，是覆盖了回答这3大问题的生物学概念的。那么记住了概念就理解生命的本质了吗？不一定。;;生命观念——反映生物学的学科本质生物学之所以为生物学，在于研究的对象是自然界中的“生命”，生命是复杂的、多层次的、经亿万年进化而来的；在于研究的方法既符合科学的基本要求又有自己的特色；在于研究建立的知识，是一个相对独立的、自洽的、开放的、发展的体系；在于具有生物学科独特的思想。;生物学不同于其他自然科学的关键？对生物学的认识——生物学观念例如，“生物学是一个概念体系为主要特征的学科”“生物学规律经常有例外”“生物学里常常包含网络状因果关系”。;中学生物课程不同于其他自然科学课程;3 生命观念的形成——怎么样？;生命观念是全新的内容吗？;生命观念系统观统领《分子与细胞》等模块;生命系统的层次;系统观：整体性;结构与功能;物质与能量;生命观念进化观，贯穿整个生物学课程。;进化观：贯穿整个生物学课程。;生命观念的综合提升;新的课程标准，第一次系统地提出了生命观念的要求，教学需要相应变革。怎么做？;生物学概念的学习是基础；情景的设计与应用是重点；概念的整合与观念融合是核心。;3.1 生物学核心概念——对生命的基本认识——生命观念;一级概念;一级概念;梳理生命观念对应的概念和事实的锚定点 ;;3.2 关注从事实到概念，更需要以建立生命观