张志勇：走向核心素养学科教育改革.pptxVIP

走向核心素养的学科教育改革;今天，我想与大家一块思考六个问题;一、学科核心素养教育的核心是培养人;林崇德：核心素养的基本定位;二、学科核心素养教育的课程结构;2016年8月，芬兰启动实施新一轮基础教育课程改革。这一轮课程改革一个重要的理念就是“以学生经验为起点”。其中，芬兰的一个重要改革举措就是推行所谓现象教学。“基于现象的教学”，就是各学科老师一起备课，为孩子们准备的跨学科课堂教学。由于一般是以实际生活中某个话题、某个现象为主题来展开教学，又称“主题教学”。;全域课程：家庭教育、社会教育与学校教育课程之链结;体育不仅是输和赢，更是通过竞技超越自己;体育锻炼不仅使青少年强健体魄，更重要的是，体育对正处于成长中的人格塑造也发挥着重要的作用;体育越来越具有全人教育的意义;学科课程结构：书本学习+实践学习;课程内部结构;;三、学科核心素养教育的学科知识加工;学生思维探究的深度与广度与学生对知识加工的方式有关; 限于教材本身的知识加工 基于教材的开放式知识加工 跨学科知识加工 基于学生自身生活经历的知识 加工 对知识的应用性加工 对知识的设计——生产性加工 对知识的创新性加工 ;今天的学生们——因为他们可以更广并更深地与任何地方的人和信息相关联，所以他们的思维模式被这种随意关联所驱动。在他们眼里，世界更加扁平化，这也使他们的学习方式发生了变化。对于今天的学生来说，当学习不能与他们自身、兴趣和需求相关联的时候，他们便不会参与到学习中来。 ——马克斯·桌米（Max Drummy）（第32页）;让学生融入进来就是“让他们关注自己——他们生活的环境，他们的家庭，他们的社区”。 “以他们的方式来学习，学习会变得生动起来”。当学生和教师都能把学习与自己相关联，这会让他们感觉自己不再是机器上的齿轮，而是自然地、本能地把学习嵌入到他们的梦想和生活中。 第33页;基于学科核心素养的课堂教学离不开“三个情境”的创设;四、学科核心素养教育的学科知识加工工具;五、学科核心素养教育的组织方式;反思“班级授课制”的实质;;六、学科核心素养教育的评价;学 习 成 果; 顾泠沅先生：目标评价始终与教学过程平行互联; 学科认知目标的评价 社会性评价 过程性评价 标志成果评价 ……;学业成就评价：过程性评价+终结性评价 学习目标达成度评价+学习行为评价（元认知） 学期、单元、课时形成性评价+教学活动全程评价 深入探索高层次教学目标的评价;教师和学生之间的反馈是达成学习目标和深度学习成效的重要连结点（第34页）。 正确的反馈不但推动学习的进程，也能让学生具备应对困难的必要技能（第34页）。 持续的努力或者说“决心”（Grit）比智商（IQ）水平能更准确一预测一个人的生活成就。而这些性格特点的培育赖于支持学习环境的作用和正确的反馈效果（第35页）。;当学生取得 成功时，教师应该对他们所付出的努力予以肯定，而不是他们的聪明才智。（与大众观点不同，表扬他们的聪明才智会让学生认为他们很聪明而对于失败表现得更加脆弱。）当学生失败时，教师也应该就学生的努力程度或方法给出反馈——哪些是学生做得不对的地方和伴随着你 现在该做什么。 ——卡罗尔·德韦克（Carol Dweck），斯坦福大学心理学教授，2005年采访 第35页 ;命题更加重视能力取向 加强体??艺术考试 加强实验操作考试 加强综合素质评价在招生中的应用 积极试点多元评价录取 ……;5.评价结构;;;