职业口才课程教学进度课程建设-乐山职业技术学院.PPT

建构主义 教学方法与手段 课前讲练 课外实践 教 学 环 节 教 学 方 法 原理讲析 案例讨论 情景训练 事后检讨 模式 方法 手段 数码手段 学生主体 情境设置 仿真教学 职业角色模拟 网络教学 开放性：课堂—校园—社会—地球村 学生通过课堂多媒体展示的情景体验及课后在线自主学习，查询检索、分析探究问题；在课堂教学的引导下理解口才学基本原理并掌握分析、解决问题的正确步骤。 4 。 教法与学法 之 课内到课外 由课内到课外，加强口才与现实生活的联系与沟通。 课题组主动与学院团委、学工部合作，组织大专生辩论赛和口才技能展示；课题组教师分别开设“问题研讨”、“写作与口才训练”、“普通话培训”等第二课堂或讲座。 4 。 教法与学法 之 校内到校外 积极安排学员参加青年志愿者、义工或义务促销等锻炼口才的社会实践活动。 4 Company Logo 学习考核以口试为主：  在教学全过程中，随着教学进程依次安排4-5轮与教学内容对应的口才练习考查。主要题型有模拟登台演讲、应聘面试、命题演讲、模拟服务口才和职业口才应用等。 期末考试根据不同专业类型，设计相应实际业务（情景），进行职业口才水平口头测试。 课程考核方案设计 4 Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo 职业口才 课程设计 精彩1课 许利平 说课 国家职业汉语ZHC 市场导向 能力本位 自我介绍 许利平 四川省 乐山 职业技术学院 目 次 说教法 说设置 说内容 说特色　 目 次 说教材 说单元 结束 课程名称：《职业口才》 课程对象：普通高职各专业一年级学员 课程定位：基于核心能力培养的母语公共课程 教学团队：“职业口才”院级优秀教学团队 课程学时： 32学时+课外实践 说课程 ⒈汉语职业化课程设置 普通话 经营管理 语文课 旅游服务 前导课程 职业口才 后续课程 医护沟通 1、基于核心能力培养的公共课程设置 本课程作为核心能力型公共基础课,为各专业课程的社会入行实践奠定基础。 其他专业课 基于核心能力培养的公共课程设置 ⒈1 培养目标:本课程担负着培养与提高学生口头表达能力和社交活动能力、增强学生心理素质与职业修养的任务。通过学习、训练，将使学生能够准确、清楚、生动、有效地表达自己的思想感情，积极主动地参与社会实践，能动有效地开展业务工作。 课程目标：培养学生坚定自信的心理素质，使其能够准确、清楚、生动、有效地表达自己的思想感情，为走向社会打下坚实的基础。具体要求能够用较准确和流利的普通话进行交流、交际；能综合运用态势语等多种语言表达技巧，在不同场合发表讲话、演讲，有效地进行社交活动并达成业务工作目标。 随着市场经济的发展，国内外的现代化企事业单位对人才语言沟通能力均表现出高度的重视与需求。为贴近市场经济现实和专业实际，突出职业教育的的实践性特点，逐步建设一门培养社会实践能力与应用操作核心能力的新型职业化公共基础课程；通过对传统基础课程（语文）的整合、开发和创新，结合国内职场的热门专业类型培养需求，定名为“职业口才”，并从03年秋季学期高职2002级起开设《职业口才》课程。 基于核心能力培养的公共课程设置 ⒈1 3. 积极探索灵活适宜的教学方法与考核评价方式 以核心能力培养为中心，为学生形成职业 能力奠定方法能力与社会适应能力基础。 对旧有文化基础课程加以整合、开发和创新，基于新时期高职毕业生的就业环境，重新构建职业教育公共课程体系，建成一门以综合素质与核心能力培养为目标的新型职业化公共基础课程 根据高职高专“两个导向”的办学宗旨，本课程确立了以服务就业、服务专业为前提的教学目标与任务，口语职业技能的训练在整个教学过程中占据核心地位。 以理论教学为先导，实际训练为主线，充分运用现代教育技术手段，大量利用数码影视、音像资料进行口才实用示范，在现实、生动的职业情景教学环境下培养学生的口才。 以实际工作内容为载体，以校内外口才实践为保障，培养学生语言沟通的核心能力。 先进教学指导思想在国内职业教育领域尚属首倡，具有突出的创新意义和良好的发展推广前景。 2.以商业促销、青年志愿者、义工等口才社会实践活动为切入点。 语言表达基础 口才技能职业应用 绪论 口才社会实践 基于ZHC核心能力培养，与行业岗位对接 注重应用 职业 口才 基于核心