《函数的极值与导数》教学设计.doc

函数的极值与导数 一．教材分析 本节课选自高中数学人教A版选修2-2教材1.3.2 函数的极值与导数,就本册教材而言本节既是前面所学导数的概念、导数的几何意义、导数的计算、函数的单调性与导数等内容的延续和深化，又为下节课最值的学习奠定了知识与方法的基础，起着承上启下的作用.就整个高中教学而言，函数是高中数学主要研究的内容之一，而导数又是研究函数的主要工具，同时导数在化学 、物理中都有所涉及可见它的重要性. 二．教学目标 1.理解极值的有关概念． 2.了解函数在某点取得极值的必要条件和充分条件． 3.会用导数求函数的极大值和极小值. 三．重点与难点 重点:利用导数知识求函数的极值 难点:对极大、极小值概念的理解及求可导函数的极值的步骤 四．学情分析 从课前引入，学生做一个学生已经学习了函数的单调性与导数的关系，学生已经初步具备了运用导数研究函数的能力，为了进一步培养学生的这种能力，体会导数的工具作用，本节进一步研究函数的极值与导数． 五．教具教法 多媒体、展台，问题引导、归纳、类比、合作探究发现式教学 六．学法分析 借助多媒体辅助教学，通过观察函数图像分析极值的特征后，得出极值的定义；通过函数图像上极值点及两侧附近导数符号规律的探究，归纳出极值与导数的关系；通过求极值的问题归纳用导数求函数极值的方法与步骤． 七．教学过程 1．引入 【设计意图】求函数的单调区间，由学生板书做题过程，明确做题过程的同时，作为课上例题讲解，以问题为引子，引导学生从问题出发，引发学生思考，得到自己的想法。 2．极值的定义 [问题1] 观察下面函数图像（图1和图2）回答相应的问题 图1图2 图1 图2 通过读图，了解附近的概念，比较a点附近的函数值与a点函数值的大小关系。 [师]：总结后给出函数极小值的定义并要求学生类比极小值给出极大值的定义． 极小值的定义：函数在点的函数值比点两侧附近其他点的函数值都小，我们把点叫做函数的极小值点，叫做函数的极小值． 类比得出极大值的定义． 给出极小值点、极大值点统称为极值点，极小值、极大值统称为极值；强调极值点是横坐标，极值是纵坐标． 【设计意图】使学生经历直观感知、观察发现、归纳类比的思维过程，了解极值点和极值的概念． 图3 [问题2] 图3中、、、、、等点中哪些是极小值点？哪些点是极大值点？ [问题3] 下面几种说法中正确的是__________（填写正确选项序号） 函数的极大值是最大值； 函数的极大、极小值是唯一确定的； ③ 函数的极大值一定大于它的极小值； ④ 函数的极值点一定不是区间的端点． [生]：学生抢答；互评．[师]：总评． 【设计意图】使学生知道极值刻画的是函数的局部性质，而最值刻画的是函数的整体性质，是两个不同的概念，进一步了解极值点和极值的概念． 学生尝试计算课前例题的极值，发现新授课与学过的知识的联系 3. 极值与导数的关系 [问题1] 观察图4回答下列问题 （1）函数在极大值点处的导数值为多少？ （2）此点两侧附近导数的符号有什么变化规律？ 图4 图4 SHAPE \* MERGEFORMAT [生]：合作探究后发表见解，互相补充． [师]：无论是直观观察还是左正右负连续变化都有导数为零，极大值点是增减的分界点． [问题2] 图2中极大值点是否也有同样的性质呢？ 图2 图2 [生]：探究后抢答． [师]：让学生归纳出极大值点处及附近导数符号的一般性结论：学生观察归纳得出；x是增减的分界点教师画图验证． 可导函数，是极大值点且两侧附近导数左正右负； （学生类比得出）是极小值点且两侧附近导数左负有正． 【设计意图】 通过教的点拨，帮助学生构建知识体系，完善、深化对知识、规律内涵的认识． [问题3] 如图是函数的图象,试找出函数的极值点,并指出哪些是极大值点,哪些是极小值点？如果把函数图象改为导函数的图象呢? 图5 图5 [生]：思考后抢答；互评． [师]：点拨；总评． 【设计意图】 通过此问题使学生会从原函数及导函数的图象判断极值点，知道导数值为0的点不一定是函数的极值点（如）． 4．某点取得极值的条件 [问题1] 函数在极值点处的导数值有什么特征？ [问题2] 函数在极值点两侧附近导数符号有什么关系？ [问题3] 导数值为0的点一定是函数的极值点吗？为什么？ [生]：思考后抢答；互评． [师]：点拨；总评． 可导函数，导数值为0的点，是极值点的 必要不充分 条件. 【设计意图】通过层层追问，引导学生从正反方向辨析可导函数在某点取得极值的条件，突破难点，强化重点． 5．用导数求极值 例4．求函数的极值. “问答式”教师板演师生共同完成后让学生总结用导数求极值的步骤： （1）求导 （2）解方程 （3）列表