《怀疑与学问》教学设计初稿.doc

《怀疑与学问》教学设计 一、教学目标： ⒈能够列举议论文的基本知识要点，辨认议论文的文体特征。 ⒉能够依据《怀疑与学问》来评定、判断并总结文中的观点。 ⒊能够说出这篇文章是如何围绕“论题”逐层展开论述的方法。 ⒋帮助学生建立起怀疑的意识，培养学生的怀疑精神和创造意识。 教学重点：在准确判断作者观点的基础上，能够初步学会分析议论文的论证过程及论证方法。 [突破方法：通过层层深入的引导和及时的练习巩固，在梳理文本思路的基础上，帮助学生掌握论证方法。] 三．教学难点：帮助学生建立起怀疑的意识，培养学生的怀疑精神和创造意识。 四、教学方法：结构尝试教学法 五、课时安排：二课时 六、课前准备：学生通过各种途径查阅生字及作者相关资料，完成预习学案。 七、教学过程 教学过程和内容 教师活动 学生活动 设计意图 感情先行 明确目标 ⒈采取故事导入法，调动学生积极的学习情绪。 ⒉指导学生画议论文知识树，有效陈述学习目标。 学生快速阅读学习目标，明确学习目标。 复习巩固议论文有关知识。 ⒈营造民主的课堂氛围。 ⒉明确目标，充分发挥目标的导教、导学和导测功能。 ⒊利用知识树呈现议论文有关知识，能使学生更明确、具体把握议论文知识。 知识为例 探寻方法 治学有看法 ·指导自学 ⒈听写词语：辨伪去妄、墨守成规、不攻自破、停滞、流俗。 2、课文引用了一些名言来阐释自己的观点，判断总结文章表现作者什么样的的论点，说说这样引出论点有什么好处？ 3、通读课文，同学之间讨论：文中所说的怀疑精神有什么样的内涵？它对做学问有什么重要意义？ ·反馈巡视 二次备课，并作个别辅导。 ·点拨评价 ⒈尽可能引导学生参与讨论，自解疑难。 ⒉进行有效学习策略的指导。 ⒊教师对学生展示、点评、提问等情况作出积极的评价。 ·自学自检： 同桌交流整理的词语，互相纠错。 ·互帮互学： 听写词语，同桌互批互改。 课上分享自己总结的论点及引出论点的好处。 小组讨论怀疑内涵及怀疑对学问的意义。小组长总结记录并准备课上展示。 ·展示点评： 小组展示，其他小组补充。 小组解决不了的问题，师生共同解答。 提出“两类问题”，即自己已懂考别人，不懂的请教他人。 ·归纳小结： ⒈概括论点的判断总结方法。 ⒉怎样浏览课文，有效筛选信息，搜寻文章关键句，理解理解文章内容。 ·自学是学会学习的根本道路。 ·在自学中尝试解答问题，进行自我检测，能有效提高自学效果。 ·教育均衡化的内涵就是促进全班同学的共同发展，而小组内的互帮互学是实现这一目标的最基本途径。 ·长期的互帮互学能有效促进群体成员之间团结协作，从而形成良好的班级集体。 ·长期的互帮互学能真正实现提优补弱，促进学生共进。 ·通过展示点评能有效反馈学生自学自检和互帮互学的效果。 ·在展示点评中引导学生提“两类问题”能有效促进学生积极思维，且能营造良好的课堂氛围。 只有概括关键特征，揭示内在联系，才能使学习的知识在新的问题情景中更好地迁移应用。 说理有方法 指导自学 寻找各段中心句。 作者认为怀疑与学问有什么关系？（引出第六段过渡句并说说二者之间关系如何） 作者为了阐明自己的观点引用了哪些名言，又举了哪些事例？试着说说它们的作用。 4、细读课文，梳理文章的论证结构，说说这篇文章是如何围绕“论题”逐层展开论述的方法。（方法指导：勾出关键的句子，提取核心的词语。） 5、画一画本文的论证思维导图。 ·反馈巡视 二次备课，并作个别辅导。 ·点拨评价 ⒈尽可能引导学生参与讨论，自解疑难。 ⒉进行有效学习策略的指导。 ⒊教师对学生展示、点评、提问等情况作出积极的评价。 自学自检： 独立自学，在文中判断或总结各段中心句，划出过渡句和名言事例。 ·互帮互学： 对组、小组，互对答案，解答疑难。 师徒结对，兵教兵，尽可能将疑难问题在小组中解决。 小组交流本文的论证思路，组长梳理并共同画出论证思维导图。 展示点评： 小组代表交流学习效果，即回答有关问题，并提“两类问题”，即自己已懂考别人，不懂的请教他人。 归纳小结： ⒈怎样判断区分中心句、关键词。 ⒉梳理论证思路的 思想方法和操作步骤。 自学是学会学习的根本道路。 ·在自学中尝试解答问题，进行自我检测，能有效提高自学效果。 ·教育均衡化的内涵就是促进全班同学的共同发展，而小组内的互帮互学是实现这一目标的最基本途径。 ·长期的互帮互学能有效促进群体成员之间团结协作，从而形成良好的班级集体。 ·长期的互帮互学能真正实现提优补弱，促进学生共进。 ·通过展示点评能有效反馈学生自学自检和互帮互学的效果。 ·在展示点评中引导学生提“两类问题”能有效促进学生积极思维，且能营造良好的课堂氛围。 只有概括关键特征，揭示内在联系，才能使学习的知识在新的问题情景中更好地迁移应用。 精神要效法 指导自学 一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去