第三章 学习的基本理论..pptVIP

建构主义的基本观点 学习的主动性、情境性、社会性。 建构主义的知识观 （一） 知识的动态性 建构主义学生观 （二） 学生经验世界的丰富性和差异性 建构主义的学习观 （三） 主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 社会互动性 每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在对事物唯一标准的理解。学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。 情境性 知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识不是一套独立于情境的知识符号，它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。 四、建构主义学习与教学理论 〈一〉建构主义学习理论的基本观点及其与认知主义的主要分歧 学习的结果：传统认知派学习理论认为，认知结构是按概括水平高低层次排 列的高度结构化的知识。建构主义认为，知识结构不是层次结 构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括 结构性知识，也包括非结构性知识， 学习的过程：信息加工活动过程。传统的认知主义理论强调在学习相同知识 的过程中，学习者所进行的信息加工活动应该是相同的。而建 构主义认为，学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独特 的、非一致的。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的 协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。 如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协 作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。 四、建构主义学习与教学理论 〈二〉建构主义教学论的基本观点 基本思路： 1注重以学生为中心进行教学。 2注重在实际情境中进行教学。 3注重协作学习，提倡师徒式传授。 4注重提供充分的资源，让学生自我探索。 主要模式: 1随机通达教学设计 2支架式教学设计 3抛锚式教学设计 4自上而下教学设计 建构主义学习与教学理论课例 教学内容：戊戌变法 学习者：初中二年级（8岁左右）。 程序：1、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上网等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车上书。 2、提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨论，部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施） 3、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。 4、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后回答，教师总结，在屏幕上列出原因。 5、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？ 6、放维新失败录象的结束语。 建构主义学习与教学理论课例 教学内容：不等式 学习者：小学高年级。 程序：1、先发扑克牌，将学生按照花色分为4组。 2、提出情境任务，要学生到商场购物，购买5元1件、18元1件、7元1件的 物品，每人尽可能接近但不能超过100元。 3、协作学习，要求小组讨论，提出多种购买方案。然后将各组的解答方法在黑板上呈现，让学生进行比较，找出最佳方案。 4、总结：所有的方案都符合要求，即所用的钱都小于或等于100，或者倒过来，所给的钱都大于或等于买东西的钱，这就是不等式。 5、扩展：要求学生提出自己了解的不等式现象，键盘输入，通过计算机将各人意见全部呈现给每个学生，要学生分析哪些恰当，哪些不恰当。 6、总结不等式的定义。 对建构主义的评价 提出一些有创建性的思想，强调学习的主动性、建构性、情境性、社会性。 区分了高级学习与低级学习、提出自上而下的教学方式、改变教学脱离真实情境的状况。 肯定点： 1 否定点 2 真理观上的相对主义。 方法论上的形而上学，有过于极端化的弊端。 替代性学习 通过观察他人的行为受到强化或惩罚，人们也可以进行学习 自我调节学习 人们观察自身的行为，判断是否达到了自定的标准，由此决定对自己的赏罚。 迈承巴姆的自我调节学习模式 教授学生对自己的行为进行监控和调节——认知行为矫正 训练学生：我的问题是什么？我的计划是什么？我在