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分析学生 错题原因 有针对性地教学 01 02 03 04 三、学情诊断 班级和个体某次考试的错题原因 班级和个体两次考试的错题原因对比分析 基于错题原因的教学和辅导 开创个性化的学习和辅导——微课和练习推送 三.1、学情诊断：基于错题原因的教学和辅导 了解学生 错题原因 01 结合错题原因 训练和辅导 03 归纳错题 寻找规律 02 针对问题的 目标教学法 04 XX学生错题原因反馈表 三.2、学情诊断：班级和个体某次考试的错题原因 三.2、学情诊断：班级和个体某次考试的错题原因 三.3、学情诊断：班级和个体两次考试的错题原因对比分析 三.4、学情诊断：个性化的学习和辅导——微课和练习推送 基于学情诊断的资源定义和重构 R S P S C 基于学情诊断的教学策略 基于学情诊断的角色转换 基于学情诊断的在线学习 基于学情诊断的交流和学习社区 Resources资源 基于学情诊断的资源定义和重构 围绕知识体系的学习资源重构 赋予每个学习资源知识点名称和内涵 推送资源的 开放性和延展性 01 03 02 Strategy 策略 基于学情诊断的教学策略 知识结构为主线，自适应推送微课、练习和教学课件的教学方式 针对未学的新教学内容（知识点）。 教学课件 针对知识点有一定了解的学生，通过练习加强和巩固。 练习题 针对知识点没有掌握的学生，重新学习该知识点。 微课 Persona 角色 基于学情诊断的角色转换 推行内部市场，是深化改革、加快经营机制转换的有效途径 推行内部市场，是与社会市场大市场接轨的客观要求 推行内部市场，是加强企业管理，提供经济效益的需要 推行内部市场，是深化改革、加快经营机制转换的有效途径 推行内部市场，是加强企业管理，提供经济效益的需要 家长成为教师的协作者和学生学习方案制定的参与者 学生从被动学习转变为自主学习。 教师从同步教学的知识传授者变成学习资源的提供者和推送者、学生学习的辅导者、 学习方法的训练者，学生个性化学习方案制定的参与者 Study 学习 基于学情诊断的在线学习 学生自主制定学习计划，成为在线学习的主体。 01 打破课堂界限，让学生的学习时间和空间更富弹性。 02 学习内容更加丰富。 03 碎片化学习 Community 社区 基于学情诊断的交流和学习社区 师师、生生、师生之间的知识和经验分享。 师师、师生、生生之间的互动交流。 社区积累的知识和经验，成为学生学习、教师教学的源泉。 基于学情诊断的未来课堂结构和流程图。 学情诊断 四、绿色评价—基于绿色指标的评价思考 “绿色指标”是基于课程标准的学业质量测试与背景问卷相结合的评价，主要是为宏观层面政府部门对教育质量的综合分析，提供客观数据和相关性分析。 主要指标包括：学生学业水平指数，学生学习动力指数，学生指数，师生关系指数，教师教学方式指数，校长课程领导力指数，学业负担经济背景对学业成绩的影响指数，学生品德行为指数，学生学生社会身心健康指数和跨年度进步指数等。 上海市学业质量绿色指标 举例：洞头县的生活学习质量调查报告 四.1、绿色指标：综合评价指数 四.2、绿色指标：问卷与学科模块相关性分析 注：采用皮尔逊相关对学生的学科成绩、各学科模块与关联问卷进行分析，以探索三者间的相互关系。**p 0.05, **p 0.01。 四.3、绿色指标：影响学生学科成绩的主要因素 注：回归系数t值，*p表示在0.05水平上回归系数显著, **p 表示在0.01水平上回归系数极其显著。 八年级学生做数学应用题的错题原因 四.4.1、绿色指标：学科试题类型错题原因调查 模板来自于 * 模板来自于 / 模板来自于 模板来自于 模板来自于 模板来自于 中国教育测评网 基础教育质量监测诊断与评价课题组 2015.4.7 基于改进教育教学的测评技术应用 关键词：有针对性、落地、常态化 情感、价值观教育 扩展知识面、丰富眼界 （包括社会实践） 正确面对自己的问题 多层次、多角度分析原因， 避免走极端 养成好的学习习惯 才能夯实根基 小树苗（学生）最需要的营养 培养独立解决问题的能力 （思维和方法） 公正、客观、科学评价 帮助学生建立自信 智慧的语言艺术 南京市秦淮区的实践经验 六、探讨交流 如何编制一份好的试卷（双向细目表） 一、命题策略 深度分析数据，科学诊断教学 二、分析评价 分析学生错题原因，有针对性地教学 三、学情诊断 基于绿色指标的评价思考 四、绿色评价 构建区域测评信息化服务体系 五、推进策略 突破原有教学瓶颈，改进教学模式、促进学生自主和快乐学习，提升区域整体教育教学水平。 构建基于区域改进教学的测评服务体系 一、命题策略—如何编制一份好的试