(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册人教版九年级上第六单元《词五首》教学设计.docxVIP

九年级上册语文第六单 人教版九年级上第六单元《词五首》 HYPERLINK /Health/ \t /Health/jiu/_blank 教学设计 设计理念：本课选录了五首词：温庭筠《望江南》、范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、李清照《武陵春》和辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。中国是诗的国度,唐诗、宋词正是我国古典文学宝库中的奇葩。正所谓诗言志、词言情，我们正是透过这些古典诗词的字里行间，去聆听古人的心声，去触摸历史与文化的脉博。中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期，他们开始关注自然，反思生活，感悟人生，但历史的久远、作者经历的复杂，使得词中所描述的景与情与学生的理解产生了一定的距离，这就使得了解每首词的背景材料，了解作者的人生经历，对学生准确把握与理解作品至关重要，?并且只有准确理解才能准确记忆。在 HYPERLINK /Health/ \t /Health/jiu/_blank 教学本课时，可以按其词风的不同（豪放与婉约），分成两个课时，即：一课时讲婉约风格的《望江南》和《武陵春》，另一课时教豪放风格的《渔家傲》、《江城子》和《破阵子》。 教材分析：本单元共五课，前四篇为文言文，内容也多为人物传记，在阅读理解上有一定难度。而本课选取的五首宋词，简短而精美，如果单从中考的角度进行学习，那么，只要学生合时代背景和诗人生活经历、思想风貌理解诗词中蕴含的情感，达到能熟记默对就可以了。但如果是作为一篇精读课来处理，则应在教学过程中引导学生掌握欣赏古诗词的方法，理解本课中的作品。其实，每首词都有一些需要揣摩的地方，可采用讨论式的学习方法，并引导学生将作品与同一时代或同一流派的其他作家作品比较赏读。对于在理解中存在的问题或理解不到位的地方，可结合作者背景查找一些资料，掌握这五首词的精髓。最后，要求学生在理解其内涵的基础上，对这五首词熟读成诵默对，并能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。 学情分析：作为一名初三的学生，早已对古典诗词的学习不陌生了，但他们的学习往往是停留在记忆与背诵默写上的，认为只要能背熟默写对就可以了。实际上，由于对作品的理解不够深入，在记忆的过程中，往往会因为作品数量的增多而导致记忆的混乱，出错率也比较高。因此，本课的学习，教师应引导学生赏析作品、引导学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节奏与语气、引导学生收集背景资料、品味词的语言、感受作者的情感。使得学生在体验与品味的基础上，能够将自己的感受与评价表达出来，并以讨论争鸣形式，让学生进行思想与理解的碰撞，找到正确的理解途径，开阔学生学习的视野。教师应鼓励学生畅所欲言，让学生在互相讨论与反思中，发挥其学习主体的地位。 学法指导： 1、诵读品味法：通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。 2、研讨探究法：质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。 3、描述法：激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。 4、竞赛法：通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。 教学目标 １、知识能力目标：? ⑴　了解著名词作家生平，词的风格及代表作品。?⑵　学习词的基本知识。? ⑶　掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。 (4)? 能准确背诵并默写作品。? ２、过程方法目标：? ⑴　引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。 （2）指导学生结合词的背景来理解词的内容。?（3）鼓励学生从语言的角度品析词的意境。? ３、态度情感价值观：?⑴　感悟作品所表现出来的情感与思想。? ⑵　认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。? 教学过程： 第一课时 学习内容：《望江南》、《武陵春》 教师活动 学生活动 备注 1、导入：播放音乐（晏殊《浣溪纱》），“无可奈何啊，百花总是要凋零；那似曾相识的春燕，又归画檐。美丽的事物总是无法挽留，即使再现也与先前决非一样，只不过是似曾相识而已。想到这些怎不令人感伤， “我”只得独自在充满花香的幽径里徘徊彷徨，思量追忆。这是晏殊一首脍炙人口的小令。抒写的是伤春、好景不常的愁怀，又暗寓相思离别之情。它的语言圆转流利，明白如话，意蕴却极宽广，能给人一种哲理性的启迪。这就是宋词的魅力所在。今天，就让我们再次走进宋词的殿堂，一起感受宋词的音韵意境之美。” 听音乐，感受词的魅力，准备进入学习。 2、检查预习： 1）、检查学生五首词的朗诵节奏是否准确，有无读音错误。 2）、交流预习体验 1、学生自由选择自己喜欢的一首词，谈阅读感受。 2、格式：我最欣赏………这一首，因为……… 3、引导学生复习词的相关知识。 教师补充提示。 1、学生交流自己所搜集的有关宋词的资料。 2、阅读课件补充材料，加深认识。 1、宋词是中国古