利用蒙氏延习伸教具支持幼儿主动学习.docVIP

《利用蒙氏延伸教具支持幼儿主动学习》 ——蒙台梭利教育理念的园本化实践 背景 蒙台梭利教学体系，在中国已经走过了二十多年的历程，许多园所和老师们在不断学习、实践和创新发展的过程中，成就了孩子们美好的童年。 对孩子们的影响、对园所整体的发展、对教师专业化发展的帮助 二、解读题目《里用蒙氏延伸教具支持幼儿主动学习》——蒙台梭利教育理念的园本化实践 我们是怎么理解幼儿主动学习的、对延伸教具的理解 组织与实施 怎么开展的、骨干教师的参与、原本培训、首席教师的引领、课题 第一部分 研究缘起 一、研究背景 1、遵循蒙氏教育核心理念的需求 蒙氏教育强调要为幼儿创设“有准备的环境”，让幼儿自由操作，而教具是蒙氏教育环境的基础。幼儿通过自由选择和操作各种物化教育目标的材料获得各种有意义的经验。为了丰富蒙氏传统教具，不断拓展幼儿的经验，更好地满足幼儿的活动需要，我们尝试提供延伸教具来支持幼儿的学习活动。 2、履行《纲要》基本准则的需求 《纲要》指出，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往……当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。幼儿在操作蒙氏传统教具的过程中，不断的模仿和重复会降低幼儿的学习兴趣。这就需要有更具挑战性的材料来激发幼儿进一步探索和学习的愿望，拓展幼儿的认知空间，为幼儿创造力的培养搭建平台，延伸教具便应运而生了。 3、把握时代特征和蒙氏教育中国化的需求 时代不同、文化背景不同，蒙氏教育亦需要与时俱进，因地制宜。传统的蒙氏教具有其系统性和内在逻辑性，但是在中国化的过程中，教师需要思考的是如何让蒙氏教具更加适合中国幼儿的发展需求。众所周知，我国幼儿园的编班方式以同龄班为主，而传统的蒙氏教室都是混龄班。考虑到一定年龄阶段幼儿成长需求相对一致的特点，现有的蒙氏教具不足以满足幼儿的活动需求，而延伸教具正是弥补了这一不足。 4、尊重幼儿学习特点和规律的需求 幼儿是主动的学习者，幼儿的学习是主动建构的过程，他们在与环境和材料的互动中不断建构自己的知识系统。《纲要》指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。然而，由于原有经验和能力水平的不同，幼儿的活动需求也不尽相同，这就需要教师通过多种手段满足不同发展水平幼儿的需求，做到因材施教。延伸教具的运用就是在幼儿的自主操作过程中为幼儿搭建各种桥梁，以满足幼儿自主学习和探究的需要，使幼儿获得个性化的发展。 二、意义 1、让蒙氏教具更好地满足幼儿的活动需要，支持幼儿的自主学习。 如前所述，幼儿的原有经验和发展水平决定了不同的幼儿具有不同的活动需求，延伸教具的使用就是通过为幼儿提供更加丰富和符合幼儿发展水平的材料，满足幼儿不同层次的活动需要。 同时，蒙氏延伸教具的开发和利用为幼儿的自主学习提供了更大的空间。首先，它可以帮助幼儿理解和掌握传统蒙氏教具的内涵和意义；其次，它可以帮助幼儿把握蒙氏教具之间的内在逻辑关系；最后，它可以帮助幼儿拓展和迁移学习经验。这些都为幼儿的自主学习提供了有力的支持。 2、更好地实现《纲要》目标，为幼儿的终身发展奠定基础。 蒙氏延伸教具对幼儿发展的价值不仅是知识上的深化和拓展，更是能力上的提升和良好学习品质的迁移，而这些能力和品质正是幼儿的生活和学习所必需的。因此，从这一角度看，延伸教具的出现是更好地贯彻《纲要》目标，为幼儿的终身发展奠定基础的有效策略。 第二部分 研究过程 一、核心概念界定 1、传统蒙氏教具 这里的传统蒙氏教具是相对于延伸教具而言的。即蒙氏教育原有的操作材料均为传统蒙氏教具。 2、延伸教具 本研究中的延伸教具是指教师基于幼儿的兴趣和需要，在蒙氏传统教具的基础上，为强化关键概念、拓展幼儿的认知空间而准备的能让幼儿自由操作、并具有蒙氏传统教具教育引导功能的教具。 3、自主学习 本研究中的自主学习是指幼儿在活动中根据自己的意愿选择蒙氏教具，并能对自己的活动进行自我监控、自我评价，在活动中不断获得新的有益经验，进而获得愉快情绪体验和相应发展的过程。 二、研究方法 1、观察法 主要用于观察幼儿与材料互动的情况，记录幼儿在活动中的表现，分析幼儿的需求，作为调整教学策略的依据。 2、案例分析法 在研究的过程中选取典型案例，进行深入分析，探讨促进或阻碍幼儿自主学习的原因。 3、课例研究的方法 该方法主要用于后期的研究，在进一步聚焦问题的基础上，确定研究的切入点，通过一课多上的方法总结关键经验。 三、研究的组织与实施 1、与幼儿园师幼互动等课题研究相结合展开 关于蒙氏延伸教具的研究并不是孤立进行的，而是结合我