教育心理学---心理发展和个别差异.pptVIP

(一)场独立 Vs 场依存 源于美国著名心理学家威特金 在二战期间对飞行员的研究。 第二节 学生的个别差异 场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）； 场独立性者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉）。 A 镶嵌图形测验：从复杂图形中找出简单图形 Educational psychology A B C 场依存型—场独立型认知风格与学习 第二节 学生的个别差异 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，认真审视，权衡方法，选择最佳方案，因而错误较少。 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。 （二）冲动型—沉思型认知风格与学习 四、社会文化背景及性别差异 （一）社会文化背景差异 1.文化及其差异 2.文化刻板印象是指大众媒体、宗教教义、艺术、与文学对于性別所传达的信念。 3.多元文化教育所有学生，不论他们属于哪一类群体，诸如在性别、民族、种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面各不相同或者属于某种特殊群体，他们在学校中都应该享有平等的教育。 * * 具体运算阶段：7-11岁 数量守恒 具体运算阶段：7-11岁 大小守恒 具体运算阶段：7-11岁 容积守恒 具体运算阶段：7-11岁 50%儿童通过各守恒任务的年龄范围 具体运算阶段：7-11岁 2 x 3 = 6 局限：还需要具体形象的支持 形式运算阶段：11-成年岁 把这些球放到一个盒子里： 猜猜看，拿到黑球的可能是多少？拿到白球的可能性是多少？拿到花球的可能性是多少？ 现实性 可能性 假设演绎思维 感知运动阶段 前运算阶段阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 1.心理发展表现为连续发展过程中的阶段性。 2.每个阶段都具有独特的典型特征。 3.各阶段的发展次序的固定性。 4.前后相邻阶段之间具有连续性。 皮亚杰关于心理发展阶段论的观点： 3、 影响儿童心理发展的基本因素 成 熟：由遗传提供的发展基础练习和经验：物理经验+数理逻辑经验社会性经验：社会生活、文化教育、语言平 衡：不断成熟的认知结构与外部环境相互作用 根据皮亚杰理论如何教育小学生 4、皮亚杰理论对教育的启示 即关注儿童思维的结果，也关注儿童思维的过程 认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要性。 不赞成对儿童进行成人化的训练。 儿童认知发展进程的个体差异。 5、对皮亚杰理论的评价 贡献： 皮亚杰对于儿童心理学的贡献是无人可比的。 探索了儿童心理发展维的内在过程，具有突破意义。 皮亚杰的理论对于儿童教育也有重要的启示作用。 批评： 低估了儿童的认知能力。 在皮亚杰的研究中，当儿童不能完成相应的任务时，皮亚杰就认为，他没有获得所要测查的概念或图式。但是，儿童很可能已经具有了这些概念或图式，只是在实验中由于各种原因而没有表现出来。 皮亚杰的理论忽视了社会生活，特别是文化和教育在儿童认知发展中所起的作用，忽视了语言的重要意义。 推荐阅读 打算任教的年龄是 任教的班级中多数孩子可能属于皮亚杰阶段论中的 最能帮助你教好该班级的概念是 概念 举例 你会怎么做？ 五年级课本中会出现象征手法的诗，您可能担心学生不理解抽象的“象征”的概念。于是问几名学生什么是象征，一名学生说是架子鼓，一名学生说是金属。 从学生的反应中可以看到学生的思维水平处于哪一阶段？ 遇到这种情况你会怎么办？ 怎样给学生一些关于象征的具体经验呢？ （二）维果斯基的文化-历史发展理论 个体的生物成熟规律 低级心理机能（例如情绪） 社会历史发展规律 高级心理机能（例如价值观） 物质生产工具（例如飞机、电话） 精神生产工具（例如语言、艺术） 1. 文化-历史发展理论 2. 心理发展观 低级心理机能 高级心理机能 转化 环境和教育 社会文化的 外部活动形式 人的 内部心理结构 内化 低级的心理机能是指感觉、知觉、机械记忆、不随意注意以至形象思维、情绪。。。。。。 随意性注意、概念性思维、理论性想象、高级情感和预见性意志 3. 心理发展与教育教学的关系 （1）最近发展区 　儿童发展有两种水平，第一种水平是现有发展水平，第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。 这两者之间的差距。 （2）教学应走在发展的前面 自然的发展 VS 人为的发展 4、维果茨基的理论对教育的启示 合作学习 搭建支架 教学是交互作用的动力系统 根据维果斯基理论如何教育小学生 积极面： 1.主张从社会――历史的过程、人类总体的过程来考虑； 2.儿童发展是动态的，儿童具有发展的可能性、学习