(部编)人教语文2011课标版一年级下册部编 人民教育出版社 11 彩虹 教学设计.docVIP

人民教育出版社 义务教育课程标准实验教科书语文 一年级下册 11《 彩 虹 》 教学设计 山东师范大学附属小学 刘俊 课标分析： 《彩虹》是义务教育教科书语文一年级下册，第四单元的第四篇课文。 在（2011年版）《语文课程标准》中，关于第一学段的阅读教学有这样的要求：“1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50（篇）段。课外阅读总量不少于5万字。”结合本课特点，进行如下分析。 一、结合《课标》，落实单元训练重点。 《语文课程标准》中关于阅读教学的标准中就提到“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。在本单元的训练重点中提到“读好长句子，读好长句子的停顿，读懂长句子的意思。”在朗读这一训练点上，要求是统一的。本课长句子比较多，基于学生已经学习掌握了一定方法，在本课朗读教学中要对方法进行巩固练习，在理解的基础上把握好长句子的正确停顿。针对这一教学重难点，在课堂教学中针对每一段落不同的特点，设计了行之有效的方法。本课中，有许多长句子，且都是问句，学生读起来有难度，而一年级的学生有着很强的模仿能力，老师采用了范读的方式进行指导。不管是是学习课文之前，老师通篇配乐范读；还是在学习第二段之后，范读整段；还是根据学生朗读的情况适时地范读，都通过示范引导，促进学生朗读有了明显进步。 因为课文2、3、4自然段的结构相似，而每一段的第二句，是朗读的难点，这些长句子都是由好多各分句组成的，并且是疑问句。教学中，采取了分层指导的方法，例如在第二自然段第二句话教学时，首先让学生找出小姑娘的动作，帮助学生理解课文内容。然后引导学生发现这是一系列连续的动作，并且在文中是用逗号隔开的，指导学生读出停顿。最后，再引导学生发现它是一个问句，要读出疑问的语气。这样，就一步步解决了，读好分句，读好长句子，读出疑问的语气，这样几个朗读要求。 文中第四自然段中的第二句话描写十分生动形象，其中“荡来荡去”“飘啊飘的”有很强的画面感，在教学时，先单独指导“秋千荡来荡去”“花裙子飘啊飘的”这两个词组，读出悠闲自在，童真童趣，再将两个词组送回到句子中练习朗读，这样降低了难度，抓住了重点，学生就读得绘声绘色了。 二、依托《课标》理念，鼓励学生自主探究。 《语文课程标准》的基本理念提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课文中，根据第二和第四自然段都配有相应的插图，在教学中，可以通过图画引导学生更好地理解课文，感受到小姑娘大胆地想象。但课文没有为第三段文字配插图，这恰恰是指导学生理解文字配画的好契机。这一环节中，我提供给学生三幅图画：小姑娘、彩虹、妈妈，让学生在朗读第三自然段的基础上，利用Hiteach软件中的拖拽功能，将三幅图画组合在一起，为课文配上新的插图。这样的设计，引导学生在理解文本的基础上自主探究，让学生可以亲自上台体验创作，看到彩虹的变化，收到了良好的学习效果。 三、借助多媒体技术，提高识字写字效率。 《语文课程标准》中第一学段的识字写字提出目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。本课中，“衣字旁”是需要认识的新偏旁，并且容易跟“示字旁”混淆，针对这一点，课堂中通过一段视频，了解从“衣”到“衣字旁”的演变过程，这样学生就知道了“衣字旁”的撇点是由“衣”的撇捺变化而来的，避免日后与“示字旁”混淆，也理解了“衣字旁”的生字都与衣服有关系，用偏旁归类识记生字。 写字环节，我将手机中的HiTA软件与Hiteach相结合，将学生的书写作品拍照上传，在大屏幕上显示，学生进行集体评议，这样使书写指导更加具体有效，有的放矢。 四、多种评价方式，激发学生学习兴趣。 《语文课程标准》评价建议中提倡：恰当运用多种评价方式。在本课中，也是对学生的回答以及学习习惯、学习方法加以肯定，以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的语言，从正面加以引导。例如在评价学生朗读课文第二段的长句子时，便评价：你注意了分句的停顿，还读出了疑问的语气。一方便肯定了朗读的学生，另一方面也指导了读本句的要点，注意停顿和疑问的语气。 以上就是结合《语文课程标准》（2011版）