(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册抓特征 显神韵.docVIP

七年级上第三单元以读促写作文教学设计 抓住人物特点 写出鲜活个性 重庆市涪陵第六中学校 侯琼 教学目标： 1、细心观察，抓住人物的特点。 2、课文引领，学习人物描写方法。 3、综合运用，写出人物鲜活个性。 教学重点： 在细心观察的基础上抓住人物特点，展开具体描写。 教学难点： 综合运用人物描写方法，写出人物鲜活个性。 教学过程： 一、激趣导入，看图猜人。 猜猜他是谁？ 同学们很轻松就猜出了这些人物的名字，为什么？因为这些人都是同学们熟悉的明星，再加上漫画突出了他们的特点。 我们每个人都有自己的特点。有的头发浓密，有的头发散乱；有的眼窝深陷，有的目光清澈平和：这是外貌的差异。有的活泼好动，有的老成持重；有的沉默木讷，有的幽默风趣：这是性格的差异。 可是同学们在写作中常常是“千人一面”，或者是写来看不出是谁，这是因为同学们没有仔细观察，没写出“此人”与“彼人”不同的特征。 那么在写作中，我们怎样才能抓住人物特点，写出人物的个性呢？ 二、范文引领，总结人物描写方法。 （一）、细心观察，抓住人物特点。 1、抓住人物的外貌特点。 请同学们再次观察上面几幅图，漫画以夸张的手法突出了人物哪些特点？ 同学们经过仔细观察，得出结论：漫画夸大了李咏的长卷头发、马脸、兰花指，突出其灵活多变的主持风格；潘长江的大脸颊、大嘴巴体现他能说会道；赵本山滴溜溜的眼珠、长长的下巴、直直的食指，可见他表演的小品常常能一针见血；陈龙的大鼻子、铁拳头与和善的笑容表现了他善于反抗邪恶势力的豪侠形象。 回顾课文范例： 如“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”——《从百草园到三味书屋》 鲁迅先生抓住人物的体型、须发、眼镜的特征，寥寥几笔就勾勒出了寿镜吾先生的特点，让读者印象深刻。 又如“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。” ——阿累《一面》 作者抓住鲁迅先生的面孔、头发、胡须的特点，给我们呈现出一个外形消瘦却精神矍铄、意志坚强的文化战士形象。 师生总结：抓住人物的外貌特点，可以从人物的容貌、衣着、姿态和神情入手。只有抓住人物最突出的特征，才能做到写谁像谁，使读者如见其人。 2、抓住人物的动作特点。 人物的动作，就是人物表现出的举止、形态等，一个人的性格特点，总是通过一定的举止表现出来。作家老舍曾说：“只有描写动作，人物才能立起来。”成功的动作描写可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时还能推动情节的发展。动作描写首先要准确选用动词，其次要细绘连贯动作，此外还要注意精心修饰动词。 如“我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。啊！它在这里，原来不是在昨天那位置了。”——《窃读记》 “踮”“蹭”“钻”“挤”几个简单的动词，就让一份紧张、一份克制、一份小心翼翼跃然纸上。这几个动词写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。 又如《从百草园到三味书屋》，写寿镜吾老先生“读书入神”时的动作： 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 聊聊几笔，一个可爱的“宿儒”形象跃然纸上。 总结方法：从以上实例中我们知道，恰如其分地使用表示动作的词，能够把内容写得充实、具体，把人物刻画得活灵活现，能够表现人物的思想品质，避免空洞干巴。对于连续性动作的描写，一定要注意动作的先后顺序。 3、抓住人物的语言特点。 所谓“言为心声”，一个人的语言表达是展示他性格特征的镜子，正如鲁迅先生所说，人的语言“能使读者由说话看出人来”。因此，写人一定要重视语言描写。例如： 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’你小时候最爱吃那里的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁了一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。——《秋天的怀念》 这段对话描写，可谓感人之深。一位饱受身心