2019届高考生物二轮复习第四板块第3课时破解实验大题审答各有绝技学案.docxVIP

第3课时　破解实验大题，审答各有绝技 实验题是高考生物试题中常考不衰的题型之一，在近年高考生物试题中所占分值较大，其在考查基础知识的同时，对考生的能力进行了全方位的考查，体现了考纲中“实验与探究能力”的4个基本要求。其中，分析与设计类实验题成为近年高考生物常考题型之一。试题背景常常来自科研实验，命题视角较高，考生解答时常常存在“看不懂题”“没有思路”，对实验原理的阐述、实验思路的表达、实验步骤的完善、实验方案的评价一筹莫展，从而得分率极低。为攻克这一难点，本书从“如何破题”和“如何答题”两方面给予重点指导，让考生入题快、答题准。 　　　　　　　　　(一)审题入题——从4个方向寻找解题思路 从实验程序寻找解题思路 在寻找解题思路时，实验程序能起到“定位导航”的作用，能避免答题时失去方向。但在实际解题过程中，实验程序却常常被忽视，主要原因是对探究性实验程序理论不太重视和在解题过程中急于求成，只专注于回答问题，不考虑答案的搜索范围。这样会导致不仅得不到分数，而且浪费宝贵的答题时间。 [典例1]　(2016·全国卷Ⅰ)为了探究生长条件对植物光合作用的影响，某研究小组将某品种植物的盆栽苗分成甲、乙两组，置于人工气候室中，甲组模拟自然光照，乙组提供低光照，其他培养条件相同。培养较长一段时间(T)后，测定两组植株叶片随光照强度变化的光合作用强度(即单位时间、单位叶面积吸收CO2的量)，光合作用强度随光照强度的变化趋势如图所示。回答下列问题： (1)据图判断，光照强度低于a时，影响甲组植物光合作用的限制因子是______________。 (2)b光照强度下，要使甲组的光合作用强度升高，可以考虑的措施是提高______________(填“CO2浓度”或“O2浓度”)。 (3)播种乙组植株产生的种子，得到的盆栽苗按照甲组的条件培养T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同。根据这一结果能够得到的初步结论是_____________________________________________________________。 [解题观摩]　(3)小题的解答是难点，有的考生可能完全没有解题思路。实际上，解题思路来源于对实验程序的分析。 一个探究性实验共有六个环节：提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、分析结果并得出结论、表达和交流。 试题中“播种乙组植株产生的种子，得到的盆栽苗按照甲组的条件培养T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同”的阐述，显然属于“设计实验”后的“进行实验”。本小题所述实验对前一个探究实验中“乙组植株”进行了进一步研究。乙组植株与甲组植株有什么区别？区别是低光照条件下培养的乙组植株即使提供正常光照，光合作用强度也依然很低。显然，研究者发现了一个现象：低光照条件下培养的该品种植物即使恢复正常光照也无法恢复正常光合作用强度。进而推出这是一种变异现象。那么，这种变异是可遗传变异还是不遗传变异？如果是可遗传变异，那么乙组植株的后代应依然具有亲代的特点，对乙组植株的有性生殖后代进行与甲组条件相同的实验探究，即可判明。 在基于以上实验程序的分析后，解题思路便清晰了，实验结论应该落点于“低光照条件下培养的乙组植株的光合作用强度在正常光照下难以恢复正常是不遗传变异，只是由低光照培养条件引起的。” [答案]　(1)光照强度　(2)CO2浓度　(3)乙组光合作用强度与甲组的不同是由环境因素低光照引起的，而非遗传物质的改变造成的 eq \a\vs4\al([技法点拨]) 实验题常常提供局部的实验信息，这个局部信息一定位于一个整体的探究性实验中，要基于“探究性实验程序”去分析实验信息，最终明确这个探究性实验提出的问题，因为一切探究性实验活动皆由提出的问题而来。 从实验材料寻找解题思路 探究性实验若考查一些操作细节，大多会提供较为详细的“材料清单”，有些材料清单直接列出，有些则在题干信息中一笔带过。为什么试题要提供这些实验材料的信息呢？因为对于某一问题的探究实验，并非只有一个，但往往“殊途同归”，而试题的答案表述又不可能过于开放，否则会造成众多考生“殊途”太多而难以统一评判标准。这就意味着，通过分析实验材料获得命题线索，更容易找到解题思路。 [典例2]　在小鼠中， 有位于常染色体上的关于毛色的复等位基因：A控制黄色，a1控制灰色，a2控制黑色，A对a1、a2为显性，a1对a2为显性。基因型为AA的个体在胚胎期死亡，灰色小鼠为野生型。现有一只黄色雄鼠和多只其他各色的雌鼠，拟利用杂交方法检测出该黄色雄鼠的基因型，请完善实验设计思路和结果预测。 (1)实验思路： ①__________________________________________________________