(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《皇帝的新装》（第二课时）导学设计.docVIP

《皇帝的新装》（第二课时）导学设计 设计教师：田彭龙 审核人：张志新 课标要求： 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 学习目标：　 在预习的基础上，通过朗读，揣摩人物心理，品析人物形象，提高语言感受力，理解童话中夸张和想像的作用，提高阅读浅析童话的能力。 ●教学重点 　　1.从语言、心理描写中感知人物形象。 　　2.增补课文情节，进行想像思维训练。 ●教学难点 　　理解童话主旨和借助夸张、想像反映生活的写法。 课前预习导学设计 预习任务： 熟读课文，勾画出文中你认为难理解的句子，试着理解。 读课文，分析官员、大臣、骗子、百姓、小孩的人物形象。 导入解题（2分钟） 复习故事情节导入。 二、展示目标（同上）（2分钟）　　　 三、自主学习（15分钟） 分析文中人物的形象后，分角色朗读揣摩人物心理，深刻把握角色形象。 　　角色形象及语气特征提示： 　　(1)旁白：语气亲切、自然，语调平缓。 　　(2)皇帝：语调傲慢、神情自负。 　　(3)骗子：油腔滑调，阿谀奉承。 　　(4)老大臣：老于世故，语调迟缓，故作镇定。 　　(5)诚实的官员：故作姿态，语调低沉。 　　(6)骑士们：随声附和。 　　(7)典礼官：讨好皇帝，语调温柔。 　　(8)百姓们：不敢说真话，心里明白。 　　(9)小孩子：天真单纯，高声叫了出来。 　　(10)小孩的父亲：说话坦然，但声音较低。 　　另：人物心理活动由角色朗读，声音可适当放低，似乎是自言自语。 　　2.选定、分配角色，进行朗读表演。学生简短评议。 　　3.讨论：听读之后，你受到什么启发和教育，有什么联想呢? 　　学生回答，教师归结： 　　(1)说假话的人大多有私心杂念。 　　(2)昏庸无能的人常会任用阿谀奉迎、说假话的人。 　　(3)骗子骗人总是投其所好，满足被骗人的私欲和虚荣心。 四、合作探究学习（12分钟） 学生自由读课文，学生思考、讨论下列问题： 　　(1)骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝? 　　(2)写大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相同，但写法各不相同，试就其神态、动作、语言和心理描写进行比较。 　　(3)这场骗局是由一个小孩说出真相，这说明了什么? 　　(4)说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你身处当时的情境，会怎样做呢? 　　(5)对于这篇童话的主题，你怎么认识?如果说它仅仅是揭露了皇帝及大臣们的丑恶灵魂，你如何看? 　　学生回答，教师点拨、明确： 　　(1)童话一开头就对皇帝嗜新衣成癖极尽渲染，两个骗子毫无顾忌、大胆行骗，竟在皇帝身上施展拳脚，正是抓住了皇帝的致命弱点。赋予奇怪特性的新装，不但迎合皇帝的虚荣，而且用以检验臣民，巩固统治，这样对皇帝就更具吸引力，骗局和皇权就结合起来。在骗局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的恶行。 　　(2)三个场面类似而不同，情趣横生，刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。①老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞，“一边从他的眼镜里仔细地看”，最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员只是“看了又看”，并没进一步的动作。②心理描写也各有不同。写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹;写皇帝则多用疑问句，表示吃惊和怀疑;官员用疑问句，年轻得志自我怀疑。③语言描写也各有特色。老大臣不仅反复称赞，而且答应要呈报皇上，表现了他的虚伪、自欺欺人，也再现他当时惶恐的心态。总之，三个人中对老大臣用了较多的笔墨描述。而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托，揭露出整个宫廷，乃至整个社会说假话、互相欺骗、随声附和的恶习。 　　(3)作者让一个天真无邪的孩子讲出真相：“他什么衣服也没穿呀!”这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。孩子无所顾忌、直言不讳，因无私才无畏。相形之下，皇帝、骗子、臣民们说假话无不缘于自私自利。 　　(4)鼓励学生谈出真实、有创新的想法。 　　(5)对主题从社会学的角度作出的单一化阐释，传统归结为：无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。显然淡化了文章其他文化底蕴的开掘。 　　“最奇异的童话都是从真实的生活中产生出来的”(安徒生语)。《皇帝的新装》是对现实真相的无情解剖，揭露出社会的病态。但童话在浓墨重彩地嘲讽皇帝、大臣的极端虚伪之后，又描写了普通百姓，区别之处在于嘲讽程度的不一样，对前者是尖刻的，