语文人教版四年级上册《我发现了》教学设计.docVIP

习作指导《我发现了……》教学设计 孝感市实验小学 郑峰 设计思路： 语文课程标准指出：“培养学生创新精神，鼓励自由表达，强调习作个性化，尊重学生的独特感受，并鼓励学生想人所未想，言人所未言。”本单元我让学生在发现中习作，极力创设宽松、愉悦的氛围，使学生思无所忌，畅所欲言，充分享受表达的自由，其语言能力和创新思维能力必将得到一定的培养。 教学过程： 一、实验导入，激发兴趣 1. 师：同学们，我们先来做一个小实验。这个烧瓶里有一条红色的小金鱼。现在我用酒精灯加热烧瓶中的水，请注意观察，水已经慢慢变热了。 通过观察，你们发现了什么？ 瓶口的水已经沸腾了，你们又发现了什么？ 是啊！瓶口的水开了，瓶底的小金鱼却还活着，谁发现了小金鱼烫不死的秘密？ 师小结。 设计意图：兴趣是语文教学的催化剂。此实验使学生学习兴趣高涨，尔后过渡到学生在学习生活中的发现。 二、忆谈发现，激活思维 1.师：我们通过实验发现了金鱼烫不死的秘密真有趣。其实，我们在生活中还有很多的发现。如牛顿发现苹果落地研究出万有引力，瓦特在烧水时发现壶盖跳动研究出蒸汽机，生活中我发现汪老师这几天很高兴……你们看，只要我们在生活中留心观察，仔细思考，做有心人，就一定会有新的发现。今天，我们就围绕着“发现”这个话题来聊一聊。 2.师：请同学们回忆一下，我们在生活中、学习中、实验制作中的发现有哪些？同桌间小声议一议。 3 .师：刚才同学们说的都很有意思，老师也觉得十分新奇。可我还十分想知道你们是怎么发现的？请你们在4人小组把你发现的过程谈一谈，注意一人发言时，其他同学要认真倾听，并提出中肯的意见。待会儿，我请你们讲给大家听。 设计意图：学生口头叙说发现的过程，能激活思维，同伴之间互说、互听、互评，能起到相互学习，相互借鉴的作用。把口头语言和书面语言的训练结合起来，体现了语文学习的工具性。 三、解读要求，领会文本 1. 如果老师让你们把发现的过程写下来，你认为要写好它要注意什么问题呢？让我们来看一下今天的习作要求。（CAI出示《习作要求》） 习作提示 “啊！我发现了……”你一定有过这样兴奋的时刻吧。这次习作，就请你把自己的发现写出来，让大家与你共享发现的快乐。所写内容不限，可以写平时生活中的发现，可以写学习中的发现，也可以写实验制作中的发现，只要是自己的发现就行。写的时候，注意把发现了什么及发现的过程写清楚。题目可以用“我发现了……”，也可以根据所写的具体内容来拟定。习作要求： 请同学们用自己喜欢的方式自由读一读。 你们读了这篇习作提示后，明白了习作要求有哪些？（板书：生活中、学习中、实验制作中）还要注意两点：一要注意是自己的发现，而不是别人的发现；二是要注意把发现了什么及发现的过程写清楚。 设计意图：只有教师对习作要求有了认真的解读，深刻的领悟，学生回答时才能主导自如，评价时才能具体准确。让学生自主读习作，自主谈心得，凸显学生的主体地位。 四、评议范文，总结归纳方法 1.老师把实验的过程写了下来，读给同学们听一下（CAI出示，师朗读）。 我发现了金鱼烫不死的秘密 今天，郑老师带我们去录播室做实验。我们十分高兴。 上课了，只见郑老师拿出一个烧瓶，瓶底有一条红色的小金鱼正自由自在地游着。我一瞧那小金鱼，心想：小金鱼呀小金鱼，你怎样从那细长的瓶颈钻到瓶底的呢？莫非你有孙悟空的缩身法不成？我觉得太滑稽了，忍不住笑了起来。哪知郑老师又拿出一盏酒精灯，点燃后放在瓶颈下。呀！我的心一下子悬到了嗓子眼，暗暗为小金鱼担忧：“完了！小金鱼，这回你可要遭殃了。待会儿水一开，你准会被烫死！” 过了四五分钟，只见瓶口的水只冒泡，还飘出一丝丝水蒸气。显然，水开了。“小金鱼，完了！”我心里真着急，眼睛一眨不眨地看着烧瓶。“咦？”小金鱼依旧在瓶底慢悠悠地游着，小嘴巴一张一合，好像在对我们说：“哈哈！同学们，你们看，我可不怕烫哟！” 真是怪事，为什么瓶口的水开了，而瓶底的小金鱼却没有被烫死呢？我正想问，只见郑老师灭了酒精灯，笑盈盈地说：“同学们，你们都看见了，瓶口的水开了，瓶底的小金鱼却还活着，这是什么原因呢？是不是小金鱼有孙悟空的本领，不怕烫呀？”郑老师的话把我们逗得哈哈大笑。 同学们都在积极动脑思考。沉思了一会儿，大家便争着要回答问题，有的说热水轻浮在上面冷水重沉在瓶底，有的说烧瓶里的水是特殊材料烧不热，还有的说金鱼特殊不怕烫……郑老师听了直摇头，我知道大家都没回答对。我想：家里用火炉烧水时，火炉在下面，水壶在上面，如果此时把金鱼放进水壶里烧，金鱼必死无疑。而这个实验里，酒精灯却在上面燃烧着瓶颈，瓶颈的水是开的，由于玻璃和水的导热能力比较差，下面的水却是凉的，所以小金鱼也就没有被烫死了。于是，我大胆地站了起来，振振有词地把谜底给说破了。 “对