IES为小学科学概念教学锦上添花.docVIP

PAGE PAGE 6 IES为小学科学概念教学锦上添花 ——谈IES云端在小学科学概念教学的作用 惠贞书院 吴小芳 IES云端网站作为智慧教室媒体重要组成部分，为小学科学概念教学提供了一个有效方便的平台，在此平台，教师课前可巧设任务，测前概念。学生在课中自主探究，建构概念。课后能自愿拓展，巩固概念。 IES巧设任务，课前测前概念。 刘默耕先生曾提出教学中存在着“此岸”与“彼岸”一说：“彼岸”是课堂教学的教学目标，而“此岸”则是学生的学习基础。在科学教学中，教师要引领学生到达科学概念的“彼岸”，必然要从科学概念的“此岸”出发。这个“此岸”，就是学生的前概念。 在概念教学中，凭借IES平台课前布置一定的任务，调查学生前概念，明确教学的起点，避免无谓的教学浪费。 图1例如《垃圾回收利用》这一课中，为了调查学生是否了解垃圾中哪些材料是可以回收，哪些是不能回收的，教师就可以利用IES云端网站平台布置作业，进行调研。（如图1） 图1 课前教师在IES云端网站上布置以下作业：（如表1） 表1 表1 可回收垃圾调查表 班级 姓名 在家庭垃圾中，哪些材料可以被回收利用的? 可 回 收 物 品 的 材 料 分 类 材料 来自何种物品 图2全班同学通过完成课前调查作业(如图2)，暴露了他们的前概念（如表2、表3）。 图2 表 表2 学生作业一：可回收垃圾调查表 班级 503 姓名 冯诗婷 在家庭垃圾中，哪些材料可以被回收利用的？ 可 回 收 物 品 的 材 料 分 类 材料 来自何种物品 纸 报纸，纸箱，纸袋，硬板纸，包装纸 金属 易拉罐、铁皮罐头盒、牙膏皮 玻璃 啤酒瓶，玻璃瓶，破碎的玻璃片、镜子 塑料 塑料袋，塑料盒，矿泉水瓶，一次性盒子、餐具 布料 破旧的衣服、桌布、毛巾、布包 表 表3 学生作业二：可回收垃圾调查表 班级503 姓名 阮启睿 在家庭垃圾中，哪些材料可以被回收利用的？ 可 回 收 物 品 的 材 料 分 类 材料 来自何种物品 纸类 报纸、不要看的书······ 金属类 易拉罐、铁制罐头······· 塑料类 矿泉水瓶、塑料箱子······ 木制类 椅子、梯子、木盒子······ 玻璃 窗玻璃、玻璃瓶······ 从作业中显示同学们已熟悉生活中大多数可回收材料：纸、金属、塑料、木头、玻璃、布料，也能轻松地找出相应材料做成的常见物品。基于学生前概念水平，后续教学中识别哪些是可回收材料可以略处理，重在分类应用。出示多种垃圾，让学生根据可回收和不可回收标准进行分类。在分类应用中再次暴露学生可回收垃圾和不可回收垃圾的前概念。依据学生的分类情况再来明确后续教学的重点。对普遍分对的几类垃圾就不用多花时间了，重点放在普遍分错的几类垃圾上，可以利用资料和视频进行重点学习，深化巩固概念。 IES云端为教学提供了前测的平台，方便教师布置前测作业，便利学生提交家庭作业，永久保留学生作业痕迹。便于教师寻找教学起点，为教学定位提供依据。 IES智创资源库，课中自主建构概念。 建构主义认为，概念不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。作为意义建构的帮助者、促进者的教师，当仁不让地要借用一切平台为学生探究提供合适的资源。因此教师要擅长利用IES云端超大的空间，结合科学概念特点，在IES上智慧地创造资源库，引导学生自由、高效探究，建构概念。 四上科学《把种子传播到远方》这课中，传统的做法是学生观察有限的植物种子来推测它们的传播方式，所有的活动只在教材或教师提供的有限的静态资料中进行。本课利用了Ies云端为学生自主探究创设了一个方便开放的环境。教师借助此平台将收集的各种植物种子传播的资料、视频、网址等多元材料放在IES云端网站上,自创了一个资源库（如图3）。 图3 图3 整堂课学生巧妙地多次利用IES资源库自主探究，逐层深入，IES资源库为概念建构保驾护航。 首先IES资源库成为了建构概念的依据。学生在一堆种子中选择了一种种子之后，为了验证推测的种子传播方式正确与否，他们从资源库中选择自己组所需的文字、图片、视频资料进行研究，资料不够的还可以应用云端网站上的搜索网址链接，自主收集所需要的资料。在资源库帮助下，各组分别明确了自己组种子的传播方式，汇集全班的探究成果，发现种子传播的四种常见方式：自体传播、动物传播、水流传播、风力传播