语文人教版四年级上册22《跨越海峡的生命桥》第2课时教学设计.docxVIP

22《跨越海峡的生命桥》第2课时教学设计 河北省武安市贺进中心小学 郭强 一、教学内容 ?《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册“人间真情”专题栏的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 ?课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 本节为第2课时教学。 二、教学目标及重难点 ?1、教学目标： 知识与技能：（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。（3）有感情地读文。 过程与方法：通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。 情感态度价值观：通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 2、教学重难点： 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 三、学情分析 我所教班级的学生理解和表达能力都比较强，所以在学习本课学习中，我重点采用读书入境、联系生活、讨论交流法等方法来实现教学目标。 四、教学方法： 1、创设情境法2、体验教学法3、读书指导法 五、教学准备 ?多媒体课件 六、教学过程 （一）情感铺垫，回顾导入。 1、上一节课，我们一起走进了《跨越海峡的生命桥》整体感知了课文内容，通过学习课文的1-2自然段，我们感受到在杭州（板书杭州）的小钱所遭受的不幸，（出示画面，看，病床上的这个年轻的生命危在旦夕）但我们也同时感受到小钱是幸运的。为什么这么说？ 在海峡彼岸——台湾花莲，（板书台湾）有一位青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命；医护人员全力救护小钱的生命。（再次出示句子），朗读：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台弯找到了这样的人。 指示画面：医护人员细心地守护在一旁，人们没有放弃这个年轻的生命。 这节课，就让我们再次走进课文《跨越海峡的生命桥》。（板书课题） （二）研读3-6自然段，感悟“生命不言弃”。 1、同样是在医院的病床上，同样是一位青年，同样有医护人员的陪伴，在海峡彼岸的台湾花莲慈济医院也出现了相似的画面，你觉得台湾的花莲慈济医院的这幅画面与杭州的画面有什么不同之处呢？自由朗读课文3-6自然段。 （杭州是阳光灿烂的，台湾刚刚经历了一场大地震，大地仍在佘震中摇晃；杭州青年小钱生命垂危，台湾青年拥有健康的体魄。） 2、自由默读课文3-6自然段，说说你还从哪儿感受到人们竭尽全力拯救这个普通而宝贵的生命，从未轻易放弃，边读边用横线画出来？ （李博士正步履匆匆地走进手术室；1但是；2但是；经过十几个小时的奔波；连夜为小钱做了骨髓移植手术。） 3、在大地震的佘震中捐献骨髓，这特殊的环境又使这幅画面变得非比寻常，而画面中的台湾青年和李博士又是怎么想怎么做的呢？找出来读一读，说说你的感受。 4、重点研读句子 （1）交流：出示句子：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 （同学们，当地震发生时，我们最担心的是谁？——自已的家人；当突如其来的地震过后，我们最想见的人是谁——自己的家，对于他来说，那怕是得到家人的一点点消息也是好的呀。） （2）交流：出示句子：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 （同学们，我们可以想像佘震每一次发生时的情景：大地颤抖，房屋摇晃，玻璃破碎。人们惊慌失措……这一切让人感到多么可怕，而此时，台湾青年和李博士反应如何呢？） （一个是沉着地站着，一个是静静地躺着，他们的表现竟如此的一致，谁也没有想到放弃，因为他们知道放弃手术就等于——放弃生命。） （3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……（你能想象他们经过了多少次的努力，经过了怎样的努力？） 5