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基于语用的前置性作业设计策略例谈 嵊泗县洋山小学 方杰 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 可见语言应用能力是一个不容忽视、不可或缺的重要指标。而且语文教学的“本然”，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上，这是语文教学的根本出路。而何谓“语用”？ ?我们的理解，就是语文实践，它是学生能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用的一种能力体现。而又如何有效地体现教学中的“语用”？前置性作业就可以起到一个有效的推手作用：前置性作业，又称前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，因此我们可以有目的针对性地设计一些“语用”的渗透作业，以落实和丰满“语用”课堂。 经过一个学期的实践，下面我们简单谈谈如何在小班化教学背景下借助前置性作业以强化“语用”意识，借“语用”叩问文本，进入语境和文本对话，概括提炼文本主题、激活想象过程的策略。　 一、以理解与活用的结合策略来设计基于语用前置性作业　　 吴忠豪教授说“只能理解不会运用的语言是消极语言，既能理解又能运用的语言是积极语言。”促进消极语言向积极语言转化的关键就是尝试运用，积累积累应是和运用相互关联的。因此，前置性作业设计中应多创设一些真实的生活情境，让学生在语境中运用积累的语言，在实践中加强语言积累，学生才会觉得积累是有用的，所获得的知识才是鲜活的。 比如：　　 词语盘点　　 ???????词 语　　 四年级上册第四组　　 身材魁梧、神态自若、久经沙场、所向披靡、跃跃欲试 词语教学是平时教学中最基本、最活跃的元素，是散落在单元中的珍珠。而“词语盘点”集中了一组课文中的重点词语，有些词语组合在一起很可能就是一篇课文的浓缩。我们就利用这一特点，以理解与活用的结合策略设计了这样一个前置性作业： 1、分一分，看谁分得最正确： 动作： 、 、 、 、 神态： 、 、 、 、 外貌： 、 、 、 、 2、比一比，看谁积累得最多： 动作： 、 、 、 、 神态： 、 、 、 、 外貌： 、 、 、 、 3、填一填，看谁填得最恰当 他是一个 的人，丰富的阅历使他能够 的对待一些事情。他爱书，在书海中，他总能 。 然而面对一些道德败坏的现象，他也会 。 4、说一说，看谁说得最形象：根据这些词语选择其中的三到四个介绍介绍秦兵马俑。 5、写一写，看谁写得最连贯。（利用积累的人物描写的词语合理地运用在一段人物描写的片段里. 诸如以上的前置性作业设计十分注重学用结合，充分激发了学生积累的内驱力，真正使学生习得的大量词汇内化为积极语言，灵活运用于口语表和写话习作之中。这时的学生不再是储存语言的机器，他们能在理解的基础上，并认为合适时才填入其中。这样的运用将语言素材作为一种工具加以运用，而不是单纯地去看他头脑中装有多少词语，去空洞地罗列堆砌。而这样的评价也让学生深刻体验到积累是有用的，语文就在我们身边。因此“语用”只有选择合适的教学内容，才能促进文本言语的“增值”， 才能促进学生言语能力的提升。我想，这就是我们平时所说的通过语言文字的训练使学生有增量。　 二、以迁移与运用的并用策略来设计基于语用前置性作业　 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。举一反三，触类旁通，这就是学习的迁移。学习迁移就是把一种学习对另一种学习的影响。而有效学习，主要依赖学生对所学材料可能迁移的数量和质量。对于有意义的学习来说，迁移不仅是学习结果在变化了的条件下的运用，也是新的学习的基本条件。学生掌握的知识、技能正是通过广泛的迁移，使已经获得的经验不断概括化、系统化而转化为能力的。 如：四上《鸟的天堂》： 树上就变