人教版四年级上册《秦兵马俑》教学设计.docVIP

人教版第七册第五组 19*秦兵马俑 【教材解析】 介绍了陕西西安秦兵马俑的规模宏大，类型众多，个性鲜明，形象展示了中华民族的强大力量和英雄气概。 全文采用总分总的结构，各中分述部分又沿用先概括后具体的经典写作套路，各分述部分之间又用过渡段过渡，衔接自然。 全文内容有两大块，一为秦兵马俑规模宏大，二为秦兵马俑类型众多，个性鲜明。在介绍秦兵马俑规模宏大时，采用列数字、作比较的方法；在描述秦兵马俑类型众多、个性鲜明时采用“描写”的方法，词汇丰富，绘形有神。其中将军佣、武士俑、骑兵俑的介绍很有章法，先整体后部分，部分中再按上到下的顺序来介绍。介绍秦兵马俑个性鲜明时也具章法，先总后分，都有联想。 【教学目标】1.通过自读自悟、师生交流从而整体把握文章； 2.个别疑难字词句，通过小组合作学习自行解决； 3.聚焦“4—8”自然段，感受“所见 + 联想”的表达方法，并迁移运用。 【教学组织形式】班级授课制加小组合作 【教学重点】聚焦“4—8”自然段，感受“所见 + 联想”的表达方法，并迁移运用 【教学难点】整体把握文章的意识与能力 【教学准备】课件 【教学流程】 思接千载，拉近时空； 1.叩问课题，板书“俑” “俑”：古代人死之后随葬的偶人，有用泥土制作的，也有用木头制作的； “兵马俑”借“书中图”理解； “秦兵马俑”是什么时候的？是谁的兵马俑？ 2.今天，就让我们一起领略这号称“世界第八大奇迹”的秦兵马俑的风采。 【设计意图：课文中总有一些有关自然、社会或科学等方面的知识，与学生的生活阅历及知识经验会有很大的认知、情感距离，那么这层距离无论或大或小，教者都应该做点功课，为了激发阅读期待也好，为了教学环节的铺垫也可，还是为了其他考虑也罢】 整体感知，走近秦俑； 默读全文，思考：对于秦兵马俑，你都知道了什么？可以读读、划划、圈圈点点，并写写。同时，一些难读的字词句，自己想办法解决。时间5分钟。 交流反馈，相机板书。 讨论完毕小结，那这篇课文总的来说给我介绍了秦兵马俑的什么？谁能用最简单的话来说最明白的意思。 【设计意图：整体把握文章的重要依据】 扣击“秦俑”，触摸秦俑，做好“结构纸”； 聚焦文意的重点、亮点：在对秦兵马俑的描写中，你觉得哪些描写最能 展现秦兵马俑的风采？找出来，并好好地读上一读。 1.预设：生选2自然段 引领：同意吗？那如果泥块立在那儿呢？ 2.预设：生选4—8自然段 引领：你可以把他读出来吗？还有吗？在哪里？你可以把它读出来吗？ a.出示4—8自然段，引领：你可以把他读出来吗？还有吗？在哪里？你可以把它读出来吗？（老师发现你们找的集中在4—8自然段里面）请看屏幕—— b.领悟写法：联想部分显红，问：有什么发现？有想法的可以举手，里面藏着一个写作的秘密呀！ c.反馈交流并小结：4—8自然段，每个自然段是“所见+所感”，这值得你们学习。板书：“所见+所感” c.变式朗读（预设渲染语：男生在现实中，读得实一点，女生在思绪飘渺中，读得虚一点）。（预设评价语：在你们的朗读声中，老师感觉自己也来到了秦兵马俑前，真是亦真亦幻呀），要求想象，并指名说。 【设计意图：】 秦俑描摹，写法迁移。 1.出示法国前总统希拉克的话，读，说感受。 引导语：通过自己的学习和法国前总统希拉克的话，你觉得秦兵马俑怎么样？ 2.制作明信片。引导语：秦兵马俑已经享誉世界，请你现在制作一张秦兵马俑的明信片，然后发给游客。 【设计意图：】 附明信片： 【板书】 19*秦兵马俑 举世无双 享誉世界 规模宏大 所见+所感 类型众多 个性鲜明 绝无仅有 惟妙惟肖 【设计意图：整体把握文章的重要依据】 今天，上了略读课文《秦兵马俑》，本课的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。 针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的基础上，全班进行交流。 这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其